小學語文教學“讀寫一體化”可行性研究

摘 要：讀寫結合是語文教學的目標，亦是語文教學的核心內容。為同步發展學生的閱讀和寫作能力，教師需要從實際出發，加強對語文教學方式方法的研究。同時，通過堅持“讀寫一體化”原則，合理設計課堂教學目標、內容、方法，從而實現激情導趣和潛能開發，使學生在讀寫練習中提升語文能力。文章對小學語文教學“讀寫一體化”的可行性進行分析，希望能對小學語文教學有所啟迪。

關鍵詞：語文教學;“讀寫一體化”;語文能力

作者簡介：湛靜（1979—），女，江蘇省南京市石鼓路小學。

現階段，部分小學語文教師對“讀寫一體化”教學的重視程度不夠，在教學中相對孤立地看待閱讀教學與寫作教學，不能幫助學生構建完整、細致的知識體系，導致學生語文綜合運用能力發展困難。還有部分教師在課堂教學中沒能擺脫傳統教學觀念和應試教育思想的束縛，依然采用“灌輸式”教學方法。此外，雖然已有部分教師改善了教學方法，凸顯了學生的課堂主體地位，但小學生年齡較小，缺乏學習經驗，其主動學習意識和能力比較差，這也是開展“以學生為中心”教學的一大難點。這些原因都影響了“讀寫一體化”教學的有效開展，教師難以取得理想的教學效果。對此，筆者認為可從以下幾個方面優化“讀寫一體化”教學，為小學語文課堂提質增效。

一、充分挖掘教材，合理進行讀寫練習

近年來，我國教育事業得到了長足發展，小學語文教學改革也取得了一定成效，尤其是在聽、說、讀、寫方面，教師加大了教學力度，改進了教學方法，使得學生語文知識應用能力有了明顯提升，但這仍然沒有滿足學生語文素質和能力的發展需求[1]。對此，教師依然要將教學重點放在“讀”和“寫”上，利用“讀寫一體化”教學方式，在發展學生閱讀能力的同時，錘煉學生的寫作能力。在此過程中，教師需要充分挖掘教材，并依據教學中的重點、難點、疑點知識，展開細致的讀寫練習活動。由于語文教材中有很多文質兼美的文章，因此教師可將這些文章作為“讀寫一體化”教學的切入點，帶領學生細細品味這些文章的優秀之處，使學生在閱讀中完成知識汲取，在寫作中夯實技能運用。

以部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學為例。由于本篇課文內容精煉，具有豐富的思想情感以及較強的寫作借鑒價值，因此教師可將閱讀和寫作有機地結合在一起，使學生從多個角度理解文章。首先，教師可利用啟發談話的方式合理導入文本內容。教師先講述趙州橋的背景故事，突出趙州橋的歷史地位，引發學生的自豪感，然后利用“趙州橋是誰建造的？”“趙州橋在什么地方？”等問題，一步步引導學生自主閱讀文本。其次，帶領學生朗讀課文，解決生字詞問題，再結合實際情況，要求學生利用“創舉”“雄偉”“遺產”等生詞造句，進一步加強思想情感滲透，促進學生理解文章大意。最后，與學生一同挖掘寫作技巧和方法，讓學生在摘抄和模仿中體會排比句的用法。比如教師可將整篇文章的內容進行分解，逐句逐段地探索文章大意，使學生在字里行間得到思想啟發。教師還可以結合課后練習題，提出“作者是怎樣描繪趙州橋的？”“趙州橋凝聚了作者什么樣的思想情懷？”“中心句+排比句的運用有哪些表達效果？”等問題，引導學生精讀和細讀課文，從華麗的辭藻中感受趙州橋的美麗，并對文章內容展開想象，寫出內心真實的感悟，從而使學生在讀寫練習中深化知識理解和技能學習，實現對所學內容的靈活應用。

小學語文教師在開展“讀寫一體化”教學的過程中，可以充分利用教材開展仿寫練習。仿寫訓練可以分為三個不同的階段。第一階段：句子仿寫。如部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課有這樣一個典型句式：“黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯處熆梢栽谡n堂上讓學生針對這一句式進行仿寫，以“……像……，……”為模板，從不同的角度分析不同的事物，對動物、植物或是人物進行描寫。再比如，《秋天的雨》中每一個自然段的開頭采用了相似的句式：“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來了”。教師可以讓學生連續閱讀這幾個句式，學生能發現其不僅展現了秋天的雨，還體現了作者對秋天的雨的想法和認知，同時這些句子還可以組成一首小詩。仔細閱讀，學生會發現這幾句話是通過顏色、氣味、聲音等不同方面來描寫秋天的雨的。基于此，教師可以讓學生試著模仿這一類句式，學生會在模仿寫作中發現自己也可以寫出這樣優美的片段，從而提高學生的寫作興趣。第二階段：片段仿寫。有的文章片段語言優美并且結構精巧，教師可以選擇優秀的文章片段進行讀寫結合的訓練。教師可以讓學生對一些課文經典片段進行仿寫，學生通過仿寫能夠深入認識其結構、使用的修辭方法，從而做到舉一反三，提高整體寫作效果。第三階段：篇章仿寫。在“讀寫一體化”教學中，教師應讓學生明白，在仿寫時不能局限于字詞句段，還需要了解課文的整體結構特點，了解課文運用的章法結構，從而使學生學會排篇布陣。以《我愛綠葉》這一課為例，這篇課文的整體結構十分嚴謹，作者按照總分總的結構進行寫作。在三個不同的自然段中，作者利用總分的形式來闡述了自己熱愛綠葉的原因。教師應該重點指導學生欣賞、分析這三個并列結構的總起句，即“我愛綠葉是因為……”，并使學生在此基礎上領會文章的寫作手法，引導學生在后續進行寫作練習。再比如《火燒云》這一課，作者在進行描寫時抓住了火燒云的整體顏色、形狀，寫出了火燒云的美。這一單元的寫作重點是描繪身邊常見的自然景物，教師可以將《火燒云》和本單元的寫作訓練結合，讓學生仿照這篇課文的寫作順序、寫作手法等，描寫自己看過的自然景物，從而寫出一篇結構完整的習作。

二、創設教學情境，培養閱讀和寫作興趣

隨著新課改的不斷深入，越來越多的小學語文教師認識到“讀寫一體化”教學的重要性，意識到語文課堂應是開放、靈動的，教師應借助各種手段和途徑創新教學方法，最大限度激發學生的學習興趣和學習潛能。而在眾多教學方法中，情境教學法可以有效實現激情導趣和潛能開發。教師通過創設真實化、立體化、趣味化的教學情境，為學生提供充足的想象、思考、學習空間，能夠逐步點燃學生的閱讀和寫作熱情。同時，教師通過緊緊圍繞學生的學習興趣、個性想法等，有機結合閱讀和寫作開展教學，能促進學生在自主練習中發展語文思維，提升其語文綜合運用能力。

以部編版小學語文四年級上冊《走月亮》一課的教學為例。教師不應局限于課本教材，可以結合學生的興趣愛好和學習需求，適當融合天文、地理、歷史、數學等學科知識，并利用多媒體技術手段展示月亮的形象特征，通過說明地球和月亮的關系、月亮作為衛星的作用，使學生對月亮產生更多的想象，不斷提升其學習興趣和探究熱情。然后，再適時導入文本內容，引導學生閱讀，逐步將作者的童年樂趣與學生的想象結合，使學生從中獲得更多的思想共鳴，加強學生對文本內容和作者情感的理解。當學生對文本內容有深刻的了解后，教師可以借助“阿媽，白天在果園……，而我在……”等句式，要求學生聯系生活，自由補充句中省略的內容。需要注意的是，教師不能限制學生的想象，而要給予他們自由發揮的空間。而后，教師應有意識地引導學生進行完整的寫作，如通過提出“如果我是作者，我會怎樣描繪故事”等問題，讓學生按照文本所采用的寫作手法將自己的想象寫出來。這樣既能幫助學生積累寫作素材，又能規范學生的寫作。經過長期的訓練，學生的思維會得到拓展，知識儲備也會越來越充足，學生在寫作時就會有源源不斷的靈感，其語文能力和人文素養也會有明顯提高。

三、結合實際生活，加強思想情感滲透

知識源自生活，也能回歸于生活。只有從實際生活出發，積極挖掘語文素材，才能實現學習與生活之間的知識遷移，促進學生讀寫能力的提升。在此過程中，教師要了解學生的年齡特征和心理特點，掌握教學大綱的基本要求，以準確把握融入生活元素后的“讀寫一體化”教學的方向。教師應結合學生的課堂表現、學習狀態、心理變化等因素，合理科學地為學生制定生活和學習目標，加強思想情感的滲透，促進學生細心觀察生活并從中收獲學習心得和啟發，以此提升學生的語文理解力和情感感知力，從而使其更好地完成閱讀和寫作學習任務[2]。

以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學為例。這篇課文充滿了童趣，情感真摯，且使用了豐富的修辭手法，是一篇經典美文。教師若直接進行生硬的知識灌輸，顯然會弱化文章的美感，而且學生也無法完全消化這些知識。因此，教師可引導學生從自己的視角去認識祖父的園子，從祖父的樣子、園子的大小、園子里都有什么等角度出發，引導學生對這部分內容展開想象與思考，讓學生切實感受作者祖父對作者的愛，以此聯想自己與長輩的關系。同時，教師可以講述作者的生平事跡和心路歷程，讓學生更加深刻地理解作者的思想情感。在學生形成更多的感悟后，教師應要求學生聯系生活，使用比喻句、排比句、比擬句等表達思想情感。然后，教師合理引入一些生活元素，如花草樹木等，為學生增加想象空間，使其想象自己置身于祖父的園子這一情境中，學生在暢想自己如何過田園生活時記錄自己的童年經歷和學習心得，從而進一步豐富寫作素材，達到提升讀寫能力的目的。這樣一來，學生能更好地認識閱讀與寫作之間的聯系，理解二者相互作用的特點，并將積累的知識經驗有效應用于實際學習。

四、拓展和延伸教學，開展讀寫實踐活動

語文教材是學生擴充知識儲備、積累生活經驗、開闊視野思維、豐富情感閱歷的“大本營”，其在實踐運用中為學生構建了“初步閱讀”“深入閱讀”“課外閱讀”三位一體的學習體系，所以教師可在此基礎上拓展和延伸讀寫結合教學。教師要把情感態度、人生價值、思想方法合理科學地滲透其中，利用豐富多彩的讀寫實踐活動，引起學生學習、探究、思考的興趣，循序漸進地培養學生的語文綜合運用能力。同時，教師要注重解決學習碎片化問題，合理科學地整合知識，為學生閱讀與寫作學習提供充足的資源，以促進學生從語文課本走向更寬闊的文學天地，掌握更多的語文知識和技能，實現真正意義上的舉一反三、學以致用。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學為例。草船借箭是《三國演義》中最具代表性的片段之一，主要講的是周瑜因嫉妒諸葛亮的聰明才智，要求諸葛亮在十天之內造出十萬支箭，以這一“不可能完成的任務”除掉諸葛亮，但諸葛亮并沒有怯懦，反而用妙計從曹操那里“借”來了十萬支箭。這篇文章不僅有諸多人物描寫方法，而且將每個人物的性格特點表現得淋漓盡致。諸葛亮作為一個家喻戶曉、耳熟能詳的歷史人物，更是學生感興趣的對象。因此，為了滿足學生的興趣需求，教師可以利用多媒體技術展示“三顧茅廬”“舌戰群儒”“六出祁山”等故事情節，進一步豐富諸葛亮這一人物形象，為學生提供充足的想象空間，再回歸本篇課文，帶領學生剖析文章內容，引導學生探索故事背景，找尋重要線索。同時，教師可提出“從文章中的哪些語句可以看出諸葛亮的聰明才智？”“文章中的哪些語句可以體現出周瑜的沮喪與慚愧？”等問題，讓學生更加深刻地認識文章內容。在學生有了更多心得體會后，為進一步激發學生閱讀《三國演義》的興趣，教師可以讓學生結合之前的“三顧茅廬”“舌戰群儒”“六出祁山”等故事內容，從謀略和智慧的角度對故事中所出現的人物進行排名，然后對學生的排名進行綜合性評價，以此促進學生對人物形象的理解。當學生興趣正盛之時，教師再組織學生進行創意寫作。如以“我是諸葛亮”為題進行“草船借箭”改寫活動，讓學生自主翻閱相關資料，借鑒課文的寫作手法，寫出自己心中的內容，并從諸葛亮身上學習更多優秀品質。這樣既能充分挖掘學生的潛力，又能培養學生的想象力和創造力，從而使學生寫出更加新穎、有個性的優秀文章。

結語

綜上所述，隨著小學語文教學改革的不斷推進，小學語文教師應認識到開展“讀寫一體化”教學的重要性，通過充分挖掘教材，合理創設教學情境，加強生活情感滲透以及開展讀寫實踐活動等方式，為學生提供良好的學習環境，幫助學生培養學習興趣，從而使其養成良好的讀寫習慣，提升語文綜合運用能力。

[參考文獻]

[1]鄭歡.小學語文讀寫結合教學[J].清風，2021（4）：58.

[2]秦玉玲.小學語文讀寫一體化教學的可行性[J].語文教學與研究，2019（18）：88-89.