讓初中美術教學走進生活

【摘要】按照新課改的理念，讓初中美術教學走進生活，將生活元素融入美術教學活動中，讓學生在對生活形成感性認識的基礎上，汲取美術的滋養，為提高學生的繪畫水平和審美能力、提升學生的藝術品位奠定基礎，是初中美術教學的落腳點。因此，初中美術的科任教師應該在教學實踐中不斷探索讓美術教學走進生活的途徑。

【關鍵詞】初中;美術教學;生活化教學

作者簡介：艾建（1975—），男，四川省廣安市華鎣市華龍初級中學。

一、初中美術教學中存在的問題分析

美術教學作為初中階段教學的重要組成部分，對提高學生的綜合素質、助力學生全面發展、讓學生成為國家的有用之才具有一定的影響。但是當前，部分學生對初中美術學習有一些不正確的觀念，如認為美術學習水平高低取決于自己的天賦，覺得自己不具備良好的美術能力，使得他們參與美術學習的積極性不高。在一些初中學校中，美術課堂被邊緣化，甚至出現了雖然課表上有美術課、但實際上美術課卻被其他學科的教師搶占的現象。部分美術教師也缺乏對美術教學的積極性。出現上述問題的原因有多個方面，一些初中美術教師的教學方法不當是其中之一。為了更好地優化美術教學方法，提升美術教學效果，教師應該讓美術教學走進生活，引導學生發現生活中的美術元素。這有助于擺脫美術學科教學和學習不受重視的困局，讓學生逐漸愛上美術。

二、將初中美術教學生活化的注意事項

（一）初中美術教學的設計應該貼近生活

作為開展教學活動的前提，教學設計充分體現了教師的教學理念，也從一定程度上決定了課堂的教學效果。貼近學生生活的教學內容，對學生的吸引力自然會強于那些刻板的、形式化的、脫離學生生活實際的教學內容。在美術教學中，教師需要開展趣味性強、與生活聯系密切的教學活動。比如，在教學人民美術出版社七年級上冊第4課“生肖的聯想”一課時，教師可以將本課內容設計成讓學生自主搜集和整理與生肖有關的故事和傳說，引導學生設計自己的生肖圖案。與傳統的以講授知識為主的教學相比，教師通過這樣的方式，更能激發學生參與的積極性，提升課堂教學效果。

（二）美術課堂的練習內容應該與學生的生活實際相結合

設置練習環節作為保證教學質量的主要手段，在實踐性較強的美術教學中具有十分重要的作用。為學生布置與他們的生活實際聯系緊密的練習任務，既可以激發學生參與的熱情，又可以培養學生的觀察能力和動手能力。比如，在“生肖的聯想”一課的練習環節，考慮到龍的形象融合了許多動物的特征，并且有關它的故事和傳說數量較多，教師可以布置以下練習任務：學生需要先通過做泥塑或者剪紙的方法，制作一個龍的造型或剪出一個龍的圖案，再向班上同學詳細介紹作品中龍的身體的各個組成部分。學生在設計作品的過程中，可以仿照自己家里有關龍的工藝品或者圖畫的形象。教師布置這種寓教于樂的練習任務，不僅能夠讓學生理解課堂知識，而且能夠培養學生的文化底蘊。

三、開展初中美術生活化教學的策略

（一）注重使課堂教學生活化和個性化

1.創設生活化的教學情境

在初中階段的美術教學中，教師不應該拘泥于教材內容，而應該適當地變通，將學生的生活體驗和教學內容進行有機結合。例如，在教學人民美術出版社七年級上冊第6課“大自然的色彩”一課時，教師可以創設生活化的教學情境，帶領學生走出教室，去戶外觀察，要求學生把五彩繽紛的景色以拍照或繪畫的方式記錄下來，并與其他同學分享自己收集的素材。然后，教師可以引導學生感受這些素材中的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等顏色，并提出能夠激發學生探究興趣的問題：“不同的色彩是如何產生的？”在學生經過思考和討論后，教師可以向學生簡要說明色彩產生的原理，并讓學生了解不同季節和時段大自然色彩的變化。學生通過本節課的學習，不僅能夠對色彩有更深入的理解，而且能夠提升自身的認知水平，為后續學習配色打好基礎。

2.構建個性化課堂

美術知識存在于日常生活中的各個角落。教師應善于挖掘生活中的教學素材，注重學生的情感體驗，設計貼近學生生活、符合學生認知特點的課堂教學內容，讓學生體會到生活中充滿了美，美不僅表現在大自然的景色中，還表現在同學之間的友誼中，家長和教師對自己的關心和愛護中，自己取得進步時收獲的祝福和鼓勵、遇到困難時得到的幫助和關懷中[1]。比如，教師可以在美術課上，鼓勵學生向當天過生日的同學贈送自己親手制作的禮物，讓學生向大家展示自己在節日主題活動、校園運動會及各類比賽中創作的攝影作品、書法作品和繪畫作品。開展這些個性化的課堂教學活動，可以調動學生學習美術的積極性和主動性，并且可以豐富學生的情感體驗，增進學生與教師、與同學之間的關系，有利于培養學生良好的道德品質。

（二）優化教學過程，讓美術教學走進生活

1.在教學中運用多媒體技術直觀地展現生活

多媒體技術的發展，為初中美術教師整合教學資源提供了極大的便利。多媒體技術具有諸多優勢，能夠將學生原先無法直接領略的藝術作品以多種形式直觀、生動地呈現出來，幫助學生有效理解教學素材，這些優勢是傳統的教具所不可比擬的。例如，在教學人民美術出版社八年級上冊“《搗練圖》—盛唐女性的生活”一課時，教師可以在幻燈片上展示唐朝女性的服飾圖片。這些素材既可以來源于唐代畫家的作品、壁畫、浮雕等，也可以借助網絡資源進行選取。學生在了解了盛唐女性的服飾風格之后，再欣賞如網絡紅人“不倒翁”等現實中的人物所穿的唐朝服飾，就能夠對現實生活中的美術素材有進一步的了解，認識到傳承服飾等方面的中華傳統文化的重要性。又如，在人民美術出版社九年級上冊第11課“戲曲與美術”一課的教學中，教師可以先向學生播放川劇《變臉》的視頻，在學生觀看完視頻后，引導學生了解形態各異的臉譜、絢麗多彩的戲劇服裝和各種道具，然后簡要介紹中國傳統戲曲文化，最后要求學生利用課外時間收集相關素材，在下一節課進行交流和分享。開展這樣的教學活動，不但能夠激發學生學習美術的興趣，拓展學生的知識面，陶冶學生的審美情操，提升學生的美術綜合素養，賦予美術課堂生機和活力，而且能夠增強學生的文化自信，有利于推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。

2.鼓勵學生發現生活中的美術資源

教材是教學的依據，現實生活是學生挖掘美術資源的寶庫。在初中美術教學中，教師不應該把目光局限在教材的范圍內，而應該鼓勵學生在日常生活中留心觀察，用心體會，注意捕捉大千世界形形色色的

美[2]。例如，在人民美術出版社七年級上冊第11課“吉祥物的設計”一課的教學中，教師介紹完教材中所列舉的有關吉祥物的案例之后，可以讓學生找一找生活中可以作為吉祥物的物件，如長輩送的鈴鐺、手鏈、吊墜，在本命年收到的家人專門制作的紅色衣服，在婚慶場合貼的“囍”字，等等。這些各式各樣的藝術品和生活用品中，無不透露出人們對“吉祥如意”等美好愿景的期盼?；顒咏Y束后，學生可以加深對吉祥物的寓意等知識的理解。教師通過上述活動，可以將比較枯燥的教材知識與學生的生活相聯系，以生動有趣的方式呈現出來。當學生懂得生活中蘊含著豐富的美術資源時，就能在以后的生活中有意識地尋找和挖掘這些資源，并思考其中蘊含的深意，久而久之，學生的審美水平也能得到極大提高。

3.引導學生進行多維互動交流

根據新課改的要求，美術教學不僅需要教師向學生傳授創作美術作品的基本技能，讓學生具備一定的美術鑒賞能力，還需要教師注重培養學生的藝術感受力和藝術創造力。開展美術教學的目的并不是要把所有學生都培養成畫家、雕塑家或工藝設計師，而是要讓學生成為一個德智體美勞全面發展的人。開展美育教育作為促進學生全面發展的一個不可或缺的環節，主要目的在于讓學生學會感知和欣賞現實生活中的美。這就需要初中美術教師在課堂教學中引導學生積極參與課堂內外的交流和互動，鼓勵學生分享自己關于美術作品和現實生活中美好的人或事的看法和感受。唯有如此，才能讓學生成長為身心健康、具備良好的審美情趣的合格人才。

4.讓學生學會用美術語言表現生活

任何理論的學習，都需要學生在實踐中進行錘煉，檢驗自身的學習效果。一般而言，初中階段的學生美術創作水平還不是很高，當他們想要以美術作品的形式表現生活中的美時，以他們現有的能力和水平，實現這一目標的難度仍較大。為了幫助學生用美術語言表現生活，教師需要在教學中采用有效的方式，適時地引導和點撥學生，讓學生一步步地提高自身的美術創作水平。一般比較常用的方法是，為學生提供一些貼近他們生活的繪畫主題，讓學生自主創作美術作品。具體來說，教師可以在新年到來之際為學生布置制作賀年卡的任務，在植樹節當天讓學生制作植樹造林的招貼畫，鼓勵學生為自己家鄉的特色產品設計廣告圖案，等等。教師只有圍繞與學生的生活息息相關的主題開展教學活動，才能有效避免學生為完成任務而隨便涂鴉，敷衍了事;才能讓學生在創作的過程中對任務主題進行深入思考，發揮自身的想象力構思作品內容。由于這些任務的主題貼近生活，因此學生在開展任務的過程中可以向家人、朋友或同學尋求幫助，結合自身的生活經驗尋找創作的靈感。學生在完成任務之后，不但能夠獲得成就感，而且能夠在與自己的家人和朋友等交流的過程中增進彼此的關系，在接下來的美術學習中進一步激發參與課堂教學活動的興趣。

（三）改進美術生活化教學的評價方式

學生在學習和生活中形成的情感態度，不但會影響自身的學習習慣和學習行為，還決定著自身的課堂學習效果。初中學生大都具備了一定的辨別是非的能力和對客觀事物的認知能力，對教師和同學給予的評價比較敏感，希望得到別人的認可和表揚。在評價學生的學習效果時，教師需要注意學生之間的個體差異。比如，教師為學生布置了創作一幅繪畫作品的任務，在評價環節，如果發現有的學生的作品顏色比較單調，教師就應該詳細了解這部分學生之所以只用了幾種顏料創作作品，究竟是因為態度、創作思路等方面的問題，還是因為他們家庭的經濟條件有限，無法購買足夠的學習用具。并且，在對學生的作品進行評價時，教師不應該只以作品的色彩搭配作為評價指標，而應該從色彩、線條、內容等多個角度去評價學生的作品。教師可以引導學生對作品進行自評或互評，進而發現自己的不足之處。對于學生的閃光點，教師需要及時予以肯定，這樣能夠增強學生學習美術的信心。

此外，在初中美術教學中，教師在將課堂教學活動和學生的生活實際相結合的同時，也需要留心觀察不同學生的表現，捕捉他們的心理變化，避免因自己的疏忽大意而讓個別學生產生對美術學習的抵觸心理[3]。比如，有的教師會讓學生向全班同學分享自己和父母的照片。而這樣的任務內容可能會使一些單親家庭的學生和留守學生產生負面情緒。為了避免出現這一情況，教師在布置任務時需要預先對有關情況進行調查、了解，慎重考慮任務的內容。如教師可以將前文提到的分享照片的任務更換為讓學生向全班同學分享一張親手拍攝的、自認為拍得最好的人物照片。

結語

總之，初中美術教學的任務絕不是單純地向學生講解美術理論知識，也不是以刻板的方式僅僅讓學生積累教材知識，還需要向學生滲透美育教育，提高學生的審美水平。美術教學如果脫離了生活實際，就成了無源之水。只有開展根植于學生的現實生活的美術教學，才能讓教師更好地完成教學任務。因此，初中美術的科任教師應該在教學內容的選取、教學活動的開展和教學評價等多個環節，將生活化的美術教學理念融入其中，讓學生學會在生活中發現美、感受美、創造美，從而讓美術課堂煥發無限生機與活力。

【參考文獻】

[1]吳昊旻.小學美術與生活的有效結合探析[J].新課程（綜合版），2019（08）：146.

[2]章莉莉.高中美術教學中實施情境教學的思考與研究[J].試題與研究：教學論壇，2020（23）：148.

[3]鄭靈燕.初中美術生活化教學初探[J].中學課程資源，2017（11）：14-15.