合作學習法在高中數學課堂教學中的應用

摘 要：在高中教育階段，數學是一門非常關鍵的基礎科目。就目前高中數學課堂教學的現實情況而言，教學效率一直無法得到顯著提升。相關教師若想改變這種被動局面，加強應用合作學習法是非常有必要的。合作學習法不僅兼具創新性和趣味性，還能滿足新時代高中生的自主化學習需求，促進學生的能力優勢互補，從而顯著提高數學教學效率。為此，高中數學教師應認真研究合作學習法在高中數學課堂教學中的有效應用策略，以實現對高中數學教育體系的優化與改革。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;合作學習法;應用

作者簡介：王惠敏（1986—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。

隨著我國教育改革工作的不斷深入，高中數學課堂教學的要求也不斷提高，需要引導學生進行自主學習，而數學教師想要實現這一教育目標，就必須加強應用合作學習法。合作學習法不僅是教師的教學方法，還是每個高中生都應該掌握的學習方法。教師積極應用合作學習法進行數學課堂教學，既可以鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的合作精神，又能在很大程度上提升課堂教學效率。為此，在開展高中數學課堂教學活動的過程中，教師應將合作學習法與數學課程進行有機結合，為學生構建自主、合作、探究化的數學課堂，從而全方位提高學生的數學核心素養，助力數學教學目標順利實現。

一、合作學習法在高中數學課堂教學中應用的必要性分析

合作學習不僅是一種創新的學習模式，也是新課標對高中數學課堂教學提出的新要求。教師重視在課堂教學中應用合作學習法，不僅能有效鍛煉學生的綜合能力，還能提高數學課堂教學的效率。經過深入的分析研討，我們可以將合作學習法在高中數學課堂教學中應用的必要性歸納為以下兩個方面。第一，應用合作學習法可以打造自主化數學課堂，對學生課堂學習興趣的激發有明顯效果。高中生已經初步掌握數學學習方法，在數學課堂學習中，他們極度渴望參與一些自主化的學習活動。然而，從以往的高中數學課堂教學情況來看，很多教師依舊沿用一對多的教學模式，學生自主探究的機會比較少。這種教學模式既難以滿足學生的心理需求，又會降低學生的數學探究興趣。教師加強應用合作學習法可以妥善解決上述問題。合作學習不僅能夠提升數學課堂的自主性和互動性，還能滿足學生的心理需求，讓學生獲得更豐富的學習體驗，從而激發學生的數學學習興趣。第二，應用合作學習法可以凸顯學生的課堂主體地位，減少差異化學情狀況。在以往的高中數學課堂教學中，學生對課堂教學活動的參與度不高，這不僅會在很大程度上阻礙學生獨立意識和主體意識的有效形成與發展，還會加重學生兩極分化的不良學情狀態。合作學習法最顯著的優勢，就是可以讓學生成為課堂的主人，使不同能力層次的學生都能參與課堂探究，凸顯學生的課堂主體地位，培養學生的主體意識，從而減少各層次學生的學情差異，提高高中數學課堂教學的效率。

二、合作學習法在高中數學課堂教學中的應用策略

（一）加強學情分析，對學生進行合理分組

教師在高中數學課堂教學中想要有效應用合作學習法，就要對學生進行合理分組。然而，從以往的分組情況來看，不少教師對分組的理解存在一定的偏差，導致學生分組存在諸多不合理之處，不但難以充分發揮合作學習法的真實效用，還降低了高中數學課堂教學的整體水平。受先天因素和教育情況的影響，學生在數學學習中的個體差異是客觀存在的事實。過去教師在對學生進行分組時鮮少考慮這一點，他們通常會讓學生按照座次分組或者讓學生自由分組。這些分組方式都是不科學的，很難實現不同能力層次學生的均衡分布。基于此，教師在高中數學課堂教學中應用合作學習法時，要明確教學方法的關鍵點，做好學情分析工作，并根據學生的基礎能力、學習能力和認知能力對學生進行科學分層，初步劃分為數學優等生、中等生、學困生三個層次，再對學生進行合理分組，盡量保障每個學習小組中均衡分配不同層次的學生。這樣一方面可以為合作學習法的有效應用奠定堅實的基礎，另一方面還能充分體現教師對學生個體差異性的尊重，從而借助合作學習法為學生打造高效的數學課堂。需要注意的是，教師在對學生進行分層和分組之后，只需要在班級內公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發數學學困生的自卑情緒，降低這類學生的數學學習信心[1]。

（二）創設科學多媒體情境，有效激發學生合作學習興趣

興趣不僅是一種積極的情感態度，也是提高合作學習法在高中數學課堂教學中應用有效性的第一要素。以前，教師在實踐合作學習法時，采用的教學手段缺乏趣味性，這會在很大程度上影響學生的思維覺醒速度，降低學生的學習積極性，從而影響合作學習法在高中數學課堂教學中的實踐成效。隨著我國信息技術的飛速發展，互聯網教育資源變得越發豐富。互聯網資源不但可以豐富數學課堂教學內容，還能為學生創設生動的多媒體情境，為教師在高中數學課堂教學中應用合作學習法提供更便捷的條件。除此之外，新課標也要求教師在數學課堂教學中加強運用信息化教學手段，這為合作學習法在高中數學教學中的順利應用和推廣帶來了全新的啟示。為此，高中數學教師在進行課堂教學時應樹立明確的興趣導向，結合具體的課程內容積極為學生創設多媒體情境。這樣一方面可以營造良好的課堂氛圍，充分激發學生參與合作學習的興趣和熱情;另一方面也能踐行新課標的思想，實現智慧元素在數學課堂的有效滲透，從而大幅度提升合作學習法在高中數學課堂教學中的應用有效性。

（三）設置探究任務，幫助學生把握合作學習重點

有效的合作學習需要依托明確的探究任務，這既是合作學習法在高中數學課堂教學中順利應用的基本保障，又直接決定著學生數學核心素養與自主學習意識的培養質量。但是，就高中數學課堂教學的現實情況來說，不少教師應用合作學習法時常常陷入誤區，如他們采用的教學模式缺乏針對性和導向性，鮮少結合課堂教學目標為學生設計核心探究任務。這樣不但導致課堂教學內容較為松散，還無法發揮合作學習法對數學課堂教學效率的促進作用。任務型教學法是一種新型的教學模式，其與合作學習法的實踐目標相契合，兩者搭配起來能產生事半功倍的效果，能顯著提高高中數學課堂教學質量。基于此，教師在高中數學課堂教學中應用合作學習法時，應該根據具體的數學課程內容積極為學生設置探究任務。這樣不僅可以幫助學生把握合作學習的重點，提高合作學習的針對性和導向性，還能整合數學課堂教學目標，在鞏固學生數學基礎的前提下培育學生的合作探究能力，從而實現合作學習法在高中數學課堂教學中的高效應用[2]。

（四）加強師生互動，提高學生的合作學習效率

在高中數學課堂教學中，學生處于主體地位，教師只有明確這一點，并積極實施有效的師生互動，才能提升合作學習法的應用效果。但是，就高中數學課堂教學的現實情況而言，部分教師在應用合作學習法的過程中，鮮少采取互動教學手段。這不但會影響教師自身主導作用的發揮，而且難以幫助學生形成良好的主體意識，從而導致數學課堂氛圍僵硬，給學生數學知識體系的完善造成不利影響。針對這一教學弊端，在新課改背景下的高中數學課堂教學中，教師應用合作學習法時，應該積極加強師生互動，通過呈現問題鏈接、引導學生質疑等方式，將合作學習的啟發性和互動性特點突顯出來，以有效提升學生的課堂合作學習效率，為培養學生的數學思維奠定基礎，并拓展其思維空間，助力學生提高合作探究的能力和解決問題的能力，培養學生的質疑精神，充分體現合作學習法在高中數學課堂教學中的實踐價值。

（五）指導學習方法，培育學生的合作學習能力

“學無定法，貴在得法。”這句話也同樣適用于合作學習法在高中數學課堂教學中的應用。上面我們談到，合作學習法既是教師的教學方法，又是高中學生應該培養的學習技能。高中數學教師在課堂教學中應用合作學習法，不僅要優化和創新自身的教學模式，還要以培養學生自主學習能力為出發點，向學生滲透科學的探究技能與學習方法，從而使學生舉一反三的思維品質得到進一步發展，并養成良好的合作探究習慣。想要實現以上目標，有效的學習方法指導是必不可少的。基于此，教師在高中數學課堂教學中應用合作學習法時，應該明確方法指導的重要性和必要性，積極為學生指導合作學習方法，在學生探究過程中進行不間斷巡視，修正學生錯誤的思維方向。這樣不僅可以讓學生在合作學習中少走彎路，還能推動學生合作學習能力與綜合思維的提升，從而實現合作學習法在高中數學課堂教學中的有效運用。除此之外，教師在學生結束合作學習活動后，還應該落實交流展示與評價總結工作。這樣可以幫助學生明確自身在合作學習中的不足之處，并進行有針對性的彌補和優化，從而進一步提高合作學習法的應用效果[3]。

（六）科學設置課題，控制學生的合作學習頻率

在高中數學教學中，想要有效應用小組合作學習法，發揮小組合作學習的教育價值，提升學生的核心素養，教師就需要科學地設置討論課題，并把握好學生的合作學習頻率。小組合作學習能讓學生以小組的形式對一些知識內容展開討論，而為了更好地保障小組合作學習法能夠在高中數學教學當中產生有效的教育價值，科學且合理的討論課題就顯得至關重要。我們都明白，高中數學存在較高的學習難度，故教師應科學地設計課題，讓學生圍繞課題展開小組合作討論，對關鍵知識點進行深度研究，提高學生的自主學習能力，發散學生的思維，啟發學生的思考，從而達到提升學生數學核心素養的教育目的。而教師作為教學的引導者、知識的教授者，在確認課題的過程中有著極為重要的作用。教師需要切實發揮自身作用，不僅要科學地設置課題，還要合理控制學生的合作學習頻率，做到適當且適量地開展小組合作學習。例如，在教學“任意角的三角函數”這一知識點時，教師要圍繞任意角的三角函數進行講解，幫助學生重新定義任意角的三角函數之間的關系，并且讓學生學會自主推導銳角三角函數之間的關系，領悟直角坐標系的工具功能，豐富學生的數形結合經驗。在教學這一節課時，教師就可以引導學生以研究任意角的正弦、余弦、正切函數的定義為課題展開討論，并引導學生自主定義。此外，小組合作學習的開展頻率不宜過多，也不宜過少，需要教師根據教學內容合理把控。

（七）建立分工機制，引導學生精心總結歸納

建立分工機制，能使學生在開展小組合作學習的過程中根據自身分工高效地完成小組合作學習任務，并獲得最大的學習成果，充分發揮小組合作學習的教育價值，使學生的數學核心素養得到有效的提升。針對分工機制，教師需要根據小組的人數以及課題討論內容來進行科學分配，包括但不限于資料的收集、數據的統計、討論結果總結、討論結果匯報，等等。在這個過程中，教師要引導學生精心地總結歸納并進行匯報。這樣不僅能對學生小組的合作學習展開總結評價，還能讓學生更好地展示學習成果。另外，教師可以就學生回答問題的思路進行有效的指導與啟發，助力學生拓展思維，解決數學問題，在有效提升學生數學學習能力的同時，促進學生開放思維的發展，為學生思維創新能力的培養奠定基礎，使學生的學習能力能夠在小組合作學習的推動下得到進一步提升。

三、總結

綜上所述，教師在高中數學課堂教學中應用合作學習法，不但可以為學生打造自主化課堂，激發學生的數學探究興趣，還能突出學生的課堂主體地位，優化學情。為此，在教育改革背景下，高中數學教師在課堂教學活動中，應重視以學生為本的教學精神，加強實施合作學習策略，推動學生數學核心素養與綜合能力的協調發展，充分發揮合作學習法在高中數學課堂教學中的作用和價值。

[參考文獻]

鄧敏.淺析小組合作對提升學生核心素養的作用[J].試題與研究，2021（22）：161-162.

陳大偉.高中數學教學中小組合作學習的應用價值[J].新課程，2021（31）：17.

聶利.合作學習法在高中數學課堂教學中的應用[J].高考，2021（19）：19-20.