基于校企合作的職業學校工匠型人才培養路徑研究

李倩倩?陳國強

摘 要：深化產教融合，加強校企合作，是培養高素質、高水平工匠型人才的重要途徑，是推動職業教育高質量發展的重要舉措。本文針對職業學校人才培養過程中存在的問題，提出產學研協同育人、實施職場化教學等培養高素質工匠型人才的幾大路徑。

關鍵詞：職業教育 校企合作 工匠型 人才培養

課 題：本文系2021年度中國電子勞動學會“產教融合、校企合作”教育改革發展課題“校企合作背景下的工匠型人才培養模式改革研究”（課題編號：Ciel2021149）的研究成果。

隨著世界經濟的發展，目前越來越多的企業開始注重自創品牌，對于相關人才的需求也隨之增加。新型產業的快速發展和新材料、新技術、新工藝、新設備的廣泛應用，對人才能力、素質也提出了新要求。

職業學校應基于產學研協同創新培養專業人才，以校企合作培養工匠型人才為指導思想，踐行“校企合作，產學研共贏”的理念，構建符合職業教育特點的人才培養體系。

筆者以校企合作為引領，探索建設校企綜合實訓基地，培育高水平教師教學創新團隊，推行職場化育人教學模式，“產業引領項目教學、項目教學引領人才培養、人才培養引領校企合作”的產學研協同育人創新人才培養路徑。

一、職業學校人才培養存在的問題

通過市場調研和數據分析，筆者發現近年來我國人才市場對職業學校畢業生需求情況總體呈現需求不足與需求旺盛兩種態勢。

一方面是職業學校開設各類專業，培養的畢業生數量不少，但由于多數畢業生缺乏實踐技能，動手能力差，導致企業錄用率低，呈現供大于求的局面;另一方面是企業對那些專業功底扎實、設計創新能力強、實踐動手能力強的高素質人才需求旺盛。

從調研結果看，存在上述問題主要有以下幾方面原因。

首先，實踐教學模式單一和培養體系不完善。傳統的實踐教學更強調對學生進行單項專業技能訓練，未能實現與職業素養和創新能力培養有效協同。

其次，實踐教學內容與企業崗位需求不對接。實踐教學內容更新不及時，導致人才培養與企業實際需求脫節。

最后，實踐教學中忽視學生創新創業能力的培養。傳統的實踐教學通常忽視對學生創新創業能力的培養，沒有構建有效的實踐教學體系，沒有將創新創業教育融入學生職業能力培養全過程。

二、校企合作背景下職業學校培養工匠型人才的意義

（一）打造校企協同育人共同體，提升人才培養質量

校企協同育人可以有效實現多方位融合，包括共建合作平臺、共同開發課程、聯合培養培訓、校企人員互兼互聘，共建共享企業工作室、實驗室和實踐基地，共同打造“雙師型”教師隊伍，聯合開展有實質內容、具體項目的校企合作，以企業真實生產環境為載體，實現專業教學與真實就業崗位緊密對接，使師生掌握新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準。在實踐教學過程中要強化學生職業素養培養，提高學生的實踐動手能力，為企業儲備高素質技能型、工匠型人才。

（二）提升校企合作水平，服務區域經濟發展

通過共建企業教師工作站和研發中心，專業教師可定期到工作站進行調研、技能培訓、崗位兼職、指導學生實習、參與企業生產管理、推廣新技術、進行技術攻關和開發新項目，以及承擔企業職工教育與培訓等工作，掌握產品生產流程，培育實踐成果，進而加快成果轉化。同時，可以有效開展融專業教學、研發、生產為一體的人才培養工作，提升教師、學生、員工的技術應用能力和創新能力，支撐區域重點行業和龍頭產業的發展，助推中小微企業提升核心競爭力。

（三）開展多元化合作辦學，健全校企合作長效機制

職業學校辦學面向產業，服務經濟發展，堅持以學生為本，遵循合作共贏的原則。校企雙方通過深度合作可以共建特色產業學院，并以產業學院為平臺，共同培養企業急需的專業人才，真正實現企業“訂單班”人才培養，從而加強職業學校人才培養，促進企業的高質量發展。

三、校企合作背景下職業學校工匠型人才培養路徑

（一）深化產教融合，建立校企協同育人機制

職業學校可嘗試與知名企業共建特色學院，在校企聯合招生、協同人才培養、協同育人機制建設等方面進行探索與實踐。

首先，在教學資源共建方面，推進以職業能力為核心的課程開發、實施、評價工作，加強優質數字化課程及國際化課程建設，結合企業實際生產崗位需求，共同開發實訓教材、網絡課程。

其次，在協同育人方面，實施校企共同管理機制，由學校專業導師和企業兼職導師共同制定和實施人才培養方案。

最后，在育人成效評價方面，校企雙方共同修訂教育教學質量評價標準和考核評價標準。

總之，校企雙方要共同按照相關要求建立校企協同育人新機制。

（二）對接產業，創新職場化育人模式

以培養適應現代社會需要的專業人才為目標，利用職場環境和資源，按照行業新要求，校企雙方共同設計與實施專業人才培養方案。例如，實施職場化育人的人才培養模式，以及組織實施“1+X”證書制度，推進“三教”改革，構建“平臺+模塊”課程體系，探索實施“學分銀行”制度，實施“工匠后備人才”計劃，推進現代職業教育體系建設等。

職業學校培養工匠型人才，需要實現專業教學內容、教學過程與職業標準、實際生產過程的對接，實現素質教育、職業道德與職業素養的對接。

（三）內培外引，打造高水平專業教師教學創新團隊

以專業高層次領軍人才和專業帶頭人建設為重點，探索建立高水平專業“雙師型”師資培養模式。例如，校企共建“雙師型”教師培養基地，建立教師能力提升平臺;實施名師工程，建立名師工作室，引領教學團隊發展;引進并培養高端人才，引培結合，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、結構合理的專業化高水平“雙師型”教師隊伍。此外，還可以通過設置“產業教授”崗位，聘請行業精英和企業骨干，采取“互兼互聘、雙向培養”等措施，建立兼職教師庫，優化專業教學團隊的整體結構。

除打造優秀教學團隊外，還要注重提升專業骨干教師的教學創新能力。例如，開展以項目教學、案例教學、情境教學、工作過程為導向的專業教學培訓，提升專業教師的教學設計能力;開展課程開發技術、信息技術應用培訓，提升專業教師的信息技術應用能力;開展專業教學標準、職業技能等級標準制定培訓，提升教師的課程標準開發能力、教學評價能力。

（四）打造專業實踐教學的職場化環境，完善制度與評價體系

建立科學完善的實踐教學運行與管理機制，制定并實施有效的管理制度與標準體系。確保責任到位、系統管控、明確職責。明確專業實訓基地組織架構，全面規范校內外實習實訓基地的管理，按照制度化、規范化、標準化要求，建立健全規章制度與標準，對專業實習實訓教學與管理實施全過程的、動態的檢查。此外，在管理條例中明確教師行為規范和學生行為規范，制定各專業實訓室管理制度、安全制度、設備管理及檢修制度、實訓室管理崗位職責、實訓指導教師職責、安全操作規程等。以學生、教師、企業三方為主體進行評價，從而構建專業實習實訓教學效果的科學評價體系。

（五）服務區域經濟，打造科研和技術服務平臺

對接當地產業發展需求，通過引進高水平技能大師和行業領軍人物，加強科研平臺和團隊建設，推動行業向智能化、數字化、服務化轉型。開展企業技術服務，與知名企業共建企業教師工作站;加大成果轉化力度，全面提升科研水平與技術服務能力。打造具有專業特色的科研與技術服務平臺，服務區域經濟結構調整和產業轉型升級。

四、小結

適應行業產業優化升級需要，適應產業數字化、網絡化、智能化發展的新趨勢，對接新產業、新業態、新模式下專業相關技術崗位的新變化，滿足產業的高質量發展對高素質工匠型人才的訴求，加快人才隊伍建設和完善人才培養體系已經成為新時期職業學校的中心工作。職業學校要加強校企合作，建立多方面、深層次的產教融合人才培養模式，培養更多的能工巧匠，為把我國建設成為現代制造強國貢獻力量。

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（作者單位：李倩倩，濰坊理工學院;陳國強，山東科技職業學院）