中職英語課外閱讀中的英語分級讀物選擇及應用

劉佳瑞

摘 要：英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。部分中職生英語水平差，基礎知識薄弱，缺少英語閱讀拓展讀物的補充，制約了中職生英語水平的提高。筆者基于實際教學經(jīng)驗，提出了分級閱讀策略，以培養(yǎng)中職生的英語閱讀興趣，提高中職生的自主閱讀能力。

關鍵詞：英語分級讀物 中職英語 課外閱讀

英語分級讀物在構建完整的英語知識體系中有著十分重要的作用。由于部分中職生英語水平不高，因此教師可以根據(jù)中職生的英語學習程度，按照閱讀能力成長路徑，有針對性地選擇相應難度的書籍作為中職英語課外讀物。這樣既可激發(fā)中職生學習的興趣，又在難度遞增上呈現(xiàn)螺旋式上升，有利于提高中職生的英語閱讀水平。因此，以課堂教學為基礎，輔以課外閱讀材料，恰當?shù)貙⒂⒄Z運用到生活當中，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中職英語教學中的具體體現(xiàn)。

一、分級閱讀的輸入價值

分級閱讀是根據(jù)年齡特點、英文水平、心智以及興趣愛好等確定的由簡到難的閱讀方式。分級讀物主題豐富，包括虛擬和非虛擬部分，與生活密切相關，能夠拓展思維，特別有利于培養(yǎng)學生的想象力和分析解決問題的能力，幫助中職生循序漸進地學習英文并使其在學習英語的同時掌握大量的生活百科知識。分級閱讀是學科性、有針對性的閱讀方式，有助于幫助中職生顯著提高自己的英文閱讀水平，最終實現(xiàn)自主閱讀。在重復閱讀相同內(nèi)容以及在總量上有了質(zhì)的提高后，中職生的詞匯量會有明顯提升。為了使中職生成為具有深厚文化基礎和更高精神追求的人，大量的閱讀是必不可少的。閱讀的首要目標是理解，繼而能夠在閱讀中引發(fā)思考和想象，激發(fā)中職生主動學習。如果把英語學習當成一棵大樹，分級閱讀就是大樹的主干，隨著主干的向上長高，再去橫向長出聽、說、讀、寫的“分支”。

盡管英語閱讀的重要性不言而喻，但在實際教學中，中職生的英語課外閱讀時間幾乎為零，同時受到多種因素影響，英語閱讀教學活動不能很好地開展。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，中職生的英語課外閱讀訓練幾乎無一例外地依賴學校指定的作業(yè)語篇。這些閱讀材料的難度與中職生的實際英語水平不相符。中職生自身英語語言水平不高，缺乏系統(tǒng)性。中職生的課外閱讀是零碎的，中職生在課堂上學到的語言知識不能得到鞏固和提高，且缺乏課外閱讀，直接導致中職生的閱讀水平不高，中職生的英語閱讀理解能力和閱讀成績較差。因此，教師應根據(jù)中職生實際英語水平，選擇難度適中的分級讀物作為必要補充，提高分級讀物的利用率。

二、分級讀物的選擇

在眾多英語分級讀物的選擇中，要因地制宜地選擇中職生的課外閱讀材料，選擇真正符合中職生身心發(fā)展特點的讀物，如語言表述明快、主題豐富的閱讀教材，注重對中職生進行通識教育。面對英語水平差異較大的中職生，非引導性閱讀不僅不起作用，還會導致中職生對課外閱讀失去興趣。因此，教師要因材施教，尊重學生。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，筆者認為英語分級讀物的選擇應遵循以下三個原則。

（一）由易到難，循序漸進

在英語分級讀物的選擇上，應選擇一套容易被大多數(shù)中職生接納的、內(nèi)容比較全面的分級讀物。其中應出現(xiàn)常用的高頻詞，編排科學合理，句型簡單而且表達生活化;同一句型不斷重復，確保中職生在沒有接觸語法的情況下，通過閱讀也能學會正確表達。對于分級讀物的數(shù)量，要注意同級別難度編排上進階坡度小，確保中職生能夠“無痛”升級。在分級閱讀習慣方面，中職生更喜歡以閱讀為主導的自然閱讀，而不是通過精讀來達到學習知識的目的。將分級閱讀與英語課程相結(jié)合，既能提高中職生的語言能力，又能激發(fā)中職生的閱讀興趣。

（二）風格多樣，趣味性強

大部分英語分級讀物普遍采用大圖大字風格，主題鮮明，其優(yōu)勢就在于圖文并茂。配圖表現(xiàn)手法多樣，能吸引中職生眼球，引導中職生增強閱讀興趣，在潛移默化中增強了中職生詞匯的積累，對課內(nèi)語言的學習起到促進作用，中職生可以在有一定基礎后再擴大閱讀范圍。為了保持中職生學習的連貫性和積極性，當遇到閱讀難度明顯變大或者句型重復比例降低時，就需要停下來拓展其他同級難度的分級讀物。只有學習與消化基礎知識，才能突破瓶頸往下讀。

（三）分級選擇，總體規(guī)劃

在選擇分級閱讀材料時，應該把整套書籍作為一個整體，確定閱讀主線，集中時間看書和聽音頻，優(yōu)先選擇讀物封面內(nèi)頁附有詳細指導教學的讀物，以及封底有字母詞匯卡片、并配套相應練習題的英語分級讀物，這樣能夠促使中職生加深閱讀理解，進一步鞏固學習成果。鼓勵中職生在空閑時間利用音頻進行聽力訓練，只有足夠的輸入才有更多的輸出。大量閱讀英語分級讀物，不僅有助于中職生的語言習得，還可以開闊中職生的眼界，沉淀文化內(nèi)涵，提升中職生的綜合素養(yǎng)。與此同時，在中職生課外閱讀過程中，教師要實時了解中職生的閱讀情況，及時鼓勵并進行多元化評價，增強中職生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力，幫助中職生更好地把知識運用到學習和生活當中。

三、分級讀物在課堂教學中的應用

分級閱讀應該搭配主線教材進行，分級讀物應作為學校教學資源的必要補充，教會中職生如何閱讀，構建學習體系。分級讀物無法代替中職生每日的閱讀量，情節(jié)內(nèi)容也不是非常有趣，但是教師要授之以漁，讓中職生自己掌握閱讀技能之后，課下就可以堅持讀自己喜歡的書籍，這是最終的教學目標。以下介紹如何制定分級閱讀的教學目標。

（一）學生自主閱讀分級讀物

這個步驟聽起來很簡單，但非常重要，目的是讓中職生突破閱讀英語讀物的心理障礙。中職生可以先閱讀無字書，從圖中進行探索，利用已知信息對未知信息進行猜測與判斷，從圖片中充分調(diào)動已知信息，從已知向未知推進的過程就是對新內(nèi)容學習的過程。例如，當中職生遇到一些生詞或者沒有見過的句子，教師就應該鼓勵中職生通過知識牽引，盡可能地把不認識的內(nèi)容推測出來，讓中職生充分思考。然后，自主翻閱分級讀物，讓中職生有充足的閱讀時間。

（二）鼓勵學生用中文復述內(nèi)容主旨

復述不是逐字逐句地翻譯，一定要重視重復閱讀的重要性。教師應鼓勵中職生對閱讀內(nèi)容進行討論，也可以根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新性調(diào)整，對繪本內(nèi)容進行頭腦風暴。俗話說“書讀百遍其義自見”。重復閱讀分級讀物還是很有必要的，知識是在一遍遍重復沉淀之后才能內(nèi)化的。學生從重復閱讀中發(fā)現(xiàn)新的知識，在復述中加深對文章的理解。隨后教師進行具體分析，幫助中職生明確文本結(jié)構，提升閱讀能力。

（三）引導學生用英文復述文本內(nèi)容

進行了前兩個步驟后，當中職生對分級讀物有了充分的積累和消化后，教師可根據(jù)中職生實際水平適當加大一些分級讀物的難度。英文復述需要結(jié)合中職生的口語表達習慣，用英文進行簡單的轉(zhuǎn)述。中職生一開始未必能達到這一要求，但隨著中職生學習能力的不斷提升，教師要有意地引導中職生向這一目標努力。

四、跟讀分級讀物的必要性

在日常英語學習中，跟讀練習的訓練方法之一是“影子跟讀”。這個方法在國際上或者專業(yè)領域內(nèi)部比較流行，但在國內(nèi)英語教育中還不是非常普及。“影子跟讀”就是讓自己的聲音去做另一個聲音的“影子”，自己發(fā)出的聲音始終跟隨著聽到的聲音。進行“影子跟讀”時，一般注意以下三個方面。

（一）要做像素級別的模仿

盡力把聽到的每個音頻細節(jié)模仿到位，注意對所有的發(fā)音、連讀、語速、停頓、語氣、語調(diào)等全部進行模仿。初期可能模仿得不像，但一定要盡最大努力去練習。

（二）不要把跟讀做成背誦

“影子跟讀”的素材肯定是要反復使用的，但朗讀幾遍以后，中職生很可能就把內(nèi)容背誦下來了，會出現(xiàn)不等音頻播放就出口成章的情況，這樣做是不可取的。中職生要注意，在練習過程中，一定要先有輸入、再有輸出。

（三）要敢于試錯

在剛開始跟讀的時候，中職生可能會犯錯，如讀錯單詞或跟不上音頻節(jié)奏。對這種情況不用在意，跟不上音頻節(jié)奏可暫時跳過，要一直專注于所聽到的內(nèi)容。一開始嘴巴可能不聽使喚，跟不上音頻節(jié)奏，這是很正常的，只要一遍一遍地練習，就會有明顯的進步。

五、小結(jié)

根據(jù)不同中職生的英語閱讀能力，分級讀物對語言難度進行了很好的分級，為中職生提供了更充分的閱讀選擇。因此，在英語閱讀學習過程中，應該將課內(nèi)和課外閱讀材料有機結(jié)合，讓中職生通過閱讀培養(yǎng)良好的學習習慣。通過讓中職生進行不同層次的分級閱讀，增加中職生的閱讀練習，豐富中職生的閱讀體驗，激發(fā)中職生的閱讀積極性，提高英語教學效果，改變中職生英語閱讀興趣低、教材枯燥、教師教學效果不佳的現(xiàn)狀。

當然，隨著中職生在課外閱讀過程中閱讀量的增多，詞匯的重復率也會提高，中職生對各個單詞的含義掌握也就越輕松，中職生的理解能力逐漸加強，從而提高閱讀興趣。選擇合適的分級讀物進行課外閱讀教學適應時代發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)中職生的閱讀素養(yǎng)，幫助中職生形成良好的閱讀品格，讓中職生受益終生。

參考文獻：

譚常杰.英語分級讀物在農(nóng)村高中英語課外閱讀中的應用[J].校園英語，2021（29）.

（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）