服務區域產業的高職文創類課程內容優化設計探索

王琛

摘 要：隨著成渝雙城經濟圈國家戰略的穩步推進，成渝地區文化產業迅速發展，與此同時，對文創策劃類復合型人才的需求與日俱增。文化創意產品策劃課程是四川文化產業職業學院文化市場經營管理專業群的核心課程。在產教融合理念指導下，本文以成渝雙城經濟圈區域內代表性企業的創意策劃及執行崗位人才能力與素養需求為基礎，創新教學手段、優化課程內容，從課程性質、課程目標、模塊架構、內容設置、教學資源配置、評價機制創新等方面進行研究與實踐，探索更加有效的文化創意產業復合型人才的培養途徑。

關鍵詞：高職 課程內容 優化設計

課 題：本文系四川文化產業職業學院校級教育研究項目“對接區域產業發展需求的‘文化創意產品策劃理實一體課程內容設計”（課題編號：GJYJ2021B29）的研究成果。

一、課程內容優化的背景

2021年10月，中共中央、國務院印發《成渝地區雙城經濟圈建設規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），確立了重慶和成都的中心城市地位、引領作用和協同作用。促進產業聚集與優化配置、打造有實力和特色的區域經濟中心、世界文化名城，成為成渝兩地未來近十年的發展目標。其中以“打造富有巴蜀特色的國際消費目的地”為目標而進行的打造城市消費品牌、共建巴蜀文化旅游走廊、推動消費供給升級和發展消費新場景等指導性意見的具體落地實施，如人文氣息濃厚的特色商業名鎮建設，文化產業和旅游產業融合發展示范區建設，夜間文旅消費集聚區建設，時裝周、電影節、藝術節等文化活動的開展，都離不開高品質高水平的文化創意策劃。

文化創意產品策劃是四川文化產業職業學院文化市場經營管理專業群的核心課程，在產教融合理念指導下，以雙城經濟圈區域內文旅企業、創意設計企業、娛樂演藝企業、文化服務企業的創意策劃及執行崗位人才能力與素養需求為基礎，通過模塊化教學、仿真實訓、校企合作等方式培養具備基本產品管理思維與產品設計思維，文化創意產品開發與生產企業基礎崗位所需職業知識，職業技能與職業素養的文化創意策劃人才。

二、課程內容優化的意義

（一）以企業需求為基礎，培養復合型文創專業人才

文創人才市場需求和現有高職文創人才培養體系不匹配，在課程教學中往往體現為教學內容與實際工作有偏差。根據對用人單位和畢業生的走訪調研，筆者發現，現有的相關教學內容跟不上行業新觀念、新趨勢、新技術的發展，部分企業建議當下文創行業基本常識、行業趨勢、基礎型信息技術工具和區域文化特色的信息應該在課程教學中有所涉及，以降低企業再次進行教育培訓的人工成本?？傮w來看，復合型文創專業人才的培養目標在課程教學中沒有得到很好體現，文創類課程目標定位不明確、重理論輕實踐、理論和案例滯后、課程內容脫離工作實際等問題較為突出。

（二）建構文化創意產品策劃課程教學內容體系

在現有文創產品開發相關教學語境中，存在將產品設計和產品策劃概念混淆的情況。雖然產品設計與產品策劃很相似，但并不相同。產品設計教學以設計師視角確定教學內容，重點在產品的功能、材質、工藝、款式、風格、體驗感等具體實施層面，在設計類專業開設相關課程;產品策劃教學以產品經理視角確定教學內容，重點是策劃符合市場需求的產品、規劃產品迭代及發展階段、整合產品設計與生產資源及產品銷售通路，在經濟管理類專業開設相關課程。

文化創意產品策劃課程作為文化市場經營管理專業群的核心課程，應從經濟管理視角確定以區域文化創意產品策劃與執行能力培養為主要目標的教學內容體系，探索創新型教學資源建設，創新教學手段、優化課程內容，從課程性質、課程目標、模塊架構、內容設置、教學資源配置、評價機制創新等方面進行研究與實踐，探索更加有效的服務巴蜀文化創意產業復合型人才培養的途徑。

三、課程內容優化的設計理念、目標及策略

在產教融合的教學理念指導下，突破學科界限，以工作領域真實流程、真實業務所需職業技能類型確定課程內容，深入企業真實工作場景，獲取崗位真實的能力需求信息，聚焦復合型文創專業人才能力培養，圍繞“打造富有巴蜀特色的國際消費目的地”的產業發展方向，為區域文化企業培養文創策劃與執行人才，并從市場營銷、消費體驗、品牌推廣等行業企業視角進行產品策劃教學改革研究。

聚焦區域文化特征——巴蜀特色。除不可復制的自然景觀，巴蜀風物人情更多由文化活動和生活場景承載和體現。緊扣《綱要》要求，課程內容應考慮讓學生充分認識成渝雙城經濟圈所蘊含的巴蜀文化內涵，引導和發掘巴蜀文化的當代意義與經濟價值，尋求與消費市場的契合點。

課程內容優化以崗位任務為依據、以職業能力為目標、以職業素養為底蘊，建立區域內具有代表性的文化企業真實工作領域、崗位能力需求的理實一體教學內容體系，搭建線上線下互融互通的教學資源數字化課程內容平臺，設計自主學習與課堂教學、企業現場教學互為補充與支撐的教學內容模塊及評價體系;同時，引入“賽證一體”“課程+競賽”“課程+創業孵化”等自主型、個性化學習機制，為有意愿自主開展創造性、研究性學習的學生提供學習條件。

在課程內容優化策略方面，以具有代表性的文化企業真實工作領域所需知識、技能與素養為依據，以模塊式教學、項目式教學為途徑，以線上線下混合式教學為手段，校企合作共建課程具體內容與評價機制。

四、課程內容優化的途徑與手段

以文化創意產品策劃課程為切入點，為專業群相關課程教學改革拋磚引玉，探索服務區域文化企業、傳承和發揚區域特色文化產業的產教融合模式具體實施途徑。

首先，對成渝雙城經濟圈區域范圍內具有代表性的文創行業、文化企業的需求情況進行調研，在調研的基礎上進行分析和梳理，區分行業、企業共同崗位能力需求和代表性行業細分方向能力需求。

其次，要敢于突破學科框架，根據真實工作領域所需能力與素養構建跨學科、跨專業，多元豐富，有足夠實訓任務和充分學時的以“有效輸出”為目標的學習領域課程內容體系，增加實訓學時，開展體驗式實踐、仿真實踐和全真實訓，讓“做中學”和“學生本位”的教育理念在教學內容中得到體現。具體內容包括教學大綱、課程標準、教學方案、實訓方案、模塊化項目式學習內容（課前課中課后作業、測驗、任務）、活頁式教材、線上精品課程資源（含案例庫）的優化和開發。采用以線上線下混合式教學手段，評價方式更注重能力考核。

再次，在具體課程內容設置上，應體現“能力本位”對教學內容的引領和規范，校企分工協作。學校教師團隊負責基礎知識、技能與職業素養教學內容與資源的組織，可跨學院、跨專業協作開發課程內容，打破學科與專業的界限，拓展教學模塊和教學項目的層級優化思路;貫徹以“能力本位”為教學目標的教學內容組織理念，體現能力主線在教學內容優化設計中的重要性，切實做好高職教育課程改革的基礎工作。學校應與區域內具有代表性的文旅企業、創意設計企業、娛樂演藝企業、文化服務企業開展校企合作，按產品形態特征將文化創意產品分為實物型、內容型、混合型三大類型。

總之，課程內容優化應在深入了解行業常識與發展趨勢、企業真實工作流程與人才需求的基礎上，勇于創新，敢于提出不同于以往課程理念的文創產品概念與類型、課程內容資源組合、校企合作規劃、實踐教學設計。

五、課程內容優化的執行要求與實施支持

在文創類課程的教學中，要實現從知識課堂向能力課堂的轉變，實現“教師本位”到“學生本位”的轉變，實現“學科本位”到“能力本位”的轉變。課程內容的優化、教學手段與評價方式的創新、教學實施的支持都不可或缺。優化重構后的文化創意產品策劃課程教學內容，對教學實施的環境、設備、技術、教務管理與評價體系都提出了新的要求，需要更加完善的教師管理與繼續教育機制、激勵機制，更加多元的課程教學評價體系和更加靈活有效的校企合作形式作為保障，從而推動更加適宜產教融合教育理念的踐行。

綜上所述，文化創意產品策劃課程內容優化設計教學改革，為經濟管理類文化產業方向相關專業教學提供了文化創意產品策劃類課程的設置研究和教學經驗。

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（作者單位：四川文化產業職業學院）