“互聯網+教育”背景下培養學生自主學習能力的策略探究

【摘要】數學學科是小學階段非常重要的學科，對小學生的邏輯思維能力和綜合素質提高具有不可替代的積極作用。在“互聯網+教育”背景下，小學數學課堂發生了許多變化。小學數學教師應當積極響應時代潮流，提升教學品質，滿足學生的學習需求，幫助學生提高學習效率，同時不斷培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】互聯網+教育;小學數學;自主學習

作者簡介：黃海娟（1979—），女，江蘇省南通市海門區海南小學。

信息技術的改革給小學數學教學帶來許多便利，教師可以通過信息技術幫助學生學習更多數學知識，強化邏輯思維，從而提升數學課堂教學效率，幫助學生形成良好的學習品質，提高小學生自主學習、探究數學知識的能力。為此，教師需重視在“互聯網+教育”背景下打造小學數學自主課堂，遵循創設自主課堂的原則，靈活運用多元而科學的教學方法，促進學生的核心素養發展。

一、“互聯網+教育”背景下的小學數學自主課堂特點

（一）教學資源直觀而豐富

要在“互聯網+教育”的背景下構建小學數學自主課堂，教師需要合理利用信息技術，讓學生更加直觀、輕松、主動去理解和接受數學教學內容，并通過一系列的課堂教學活動，引導學生在實踐和探索中主動思考、積極學習，激發學生對學習數學知識的興趣，提高學生的自主學習能力。

例如在教授“軸對稱圖形”一課時，教師先對數學課本中的軸對稱概念進行分析，并將分析過程充分展示給學生，然后以教材中給出的圖形為例提問：“同學們應該對軸對稱圖形有了一定的認識，那么有沒有人愿意舉手告訴我，書本中的哪些圖形是軸對稱圖形呢？”接下來教師引導學生根據軸對稱的定義認真觀察、積極思考問題的答案。在一般的教學安排中，此后教師就會直接轉入下一知識點的教學。在“互聯網+教育”的背景下，教師可以接著向學生出示大量相關的軸對稱圖形，讓學生繼續進行辨別，使學生在運用數學知識中不斷深化自己對軸對稱圖形的認識，形成更加清晰的認知。當然，要做到這些，教師還需要在備課階段通過互聯網平臺查找并收集軸對稱圖形的相關資料，根據圖形的形狀和顏色進行分類整理，留待課堂上展示。教師也可以在課堂上利用動畫展示圖形的特征，讓學生更加直觀地了解軸對稱圖形的特點，從而更好地理解和掌握軸對稱圖形知識，也更加有信心、有興趣主動去學習數學知識[1]。

（二）學生具有更大的探索空間

在小學數學課堂上，教師需要開展多種數學教學活動以激發學生的探索熱情、鍛煉學生的自學能力。“互聯網+教育”背景下，教師可以采用的教學活動的形式增多了，與此同時，教師還可以利用各種網絡資源讓學生學習更多豐富有趣的數學知識，以培養學生的數學思維。開展探索類數學教學活動時，教師先給出互動主題，引導學生在互聯網平臺上搜尋相關資料，然后進行自主探索學習。學生有了一定了解后，教師再通過提問、學習總結等教學形式，讓學生進一步掌握相關知識、形成知識體系[2]。

例如在教授蘇教版小學數學六年級上冊教材中的“長方體和正方體”一課時，教師可以引導學生根據教材內容進行自主學習。考慮到該內容有一定難度，教師先對學生進行分組，然后再布置學習任務：學生需利用互聯網平臺查詢體積計算公式和計算原理，然后對長方體和正方體所占空間進行繪圖解析和計算。在自主學習時，學生需要先自行查詢相關資料，再到小組內進行討論、研究以完成繪圖和計算任務。這樣做不僅可以讓學生深入探究體積計算類問題，還能增強學生的團隊協作意識，提高學生自主學習能力。

（三）教學內容更具層次性

教師在引導學生利用互聯網資源探究課本知識、自主學習相關知識時，要關注學生的探究內容是否科學、合理，也要做到循序漸進，一步一步引領學生進入深層次的數學學習。有層次性的教學對于培養小學生的學習能力十分重要，教師在教學過程中，不僅要注重教學方法的層次性，還要注重課堂上的擴展環節，并鼓勵學生在數學課堂上積極、踴躍發言，表達自己內心想法，這也能使得小學生在學習數學知識時感覺更加輕松、愉悅[3]。

例如在教授蘇教版小學數學五年級上冊教材中的“多邊形的面積”一課時，教師先給學生布置學前自學任務，讓學生自行閱讀教材，了解多邊形的構造。在正式授課時，教師引導學生將多邊形分割成自己熟悉的三角形、正方形、長方形等圖形。在此過程中，教師可以通過多媒體設備展示相關動畫，讓學生能夠了解將多邊形分割、合并的全過程。接下來，教師進行拓展教學，引導學生進行多邊形面積計算。教師出示一些自行繪制或者從互聯網上搜集的多邊形資源后，引導學生拆分圖形后進行面積計算。在學生計算之后，教師可以利用相關軟件直接計算多邊形面積，將其與學生計算的結果進行對比。這樣可以更好地鼓勵學生進行探究學習，使學生在邏輯思考、公式運算中提高自主學習能力。

二、“互聯網+教育”背景下構建小學數學自主課堂的原則

“互聯網+教育”背景下，教師需要改變原本的教師只在講臺上教課、學生只在下面聽講的教學形式，在數學學科教學課堂中以更加靈活的方式應用互聯網技術，幫助學生增強自主學習意識和自律意識，提升自學能力。

（一）利用互聯網中的豐富教學資源

優質的教學素材是構建良好數學自主課堂的重要條件。在“互聯網+教育”背景下，教師可以充分發揮互聯網技術的優勢，從互聯網獲取豐富的教學資源并用于教學。在小學數學課程中，圖形部分非常重要，該部分既鍛煉小學生的邏輯思考能力，又能提升學生的想象力。教師在教授與圖形相關內容時，可以先通過互聯網尋找符合教學要求的圖片、動畫素材，然后在數學課堂上通過投影展示出來，或者上傳至家校交流群供學生和家長自行查看和下載。

當然，互聯網中的教學資源十分豐富，但泥沙俱下，質量參差不齊，在使用前教師應先對網絡資源進行挑選和分類，然后根據學生的實際情況，選擇合適難度的教學資源進行展示[4]。

（二）營造和諧的自學氛圍

開展小學數學教學時，課堂氛圍非常重要。由于學生自控力和專注力相對較差，再加上數學知識存在一定抽象性，很多小學生不能夠很快理解和掌握課堂教學內容，教師需要持續引導學生探索所學內容，讓學生逐漸理解和掌握知識。所以，教師應該讓學生在學習過程中保持一定的好奇心，然后再進行專業知識講解，并引導學生進行探索。和諧的自學氛圍可以讓小學生在教師、同學的影響下，主動去學習數學知識，認真聽取教師課堂授課的內容，緊跟教師的教學節奏，圍繞自主學習的任務學習數學知識。因此，在構建小學數學自主課堂時，教師需要注意課堂氛圍的營造，讓良好的課堂氛圍正向引導學生的行為。

三、“互聯網+教育”背景下構建小學數學自主課堂的策略

（一）利用多媒體進行情景式教學

在“互聯網+教育”背景下，教師開展教學時應該結合多媒體技術，使用情景式教學等教學方法，將數學課本中的內容轉化成圖片、音視頻形式展現在白板上，給學生營造豐富多彩、生動有趣的學習氛圍，滿足小學生的個性化學習需求，確保學生愿意參與自主課堂中的學習活動。情景式教學是以實際生活場景和日常生活素材為教學資源的，開展情景式教學時教師需要引導學生通過肉眼觀察周圍環境，進行深度思考，以數學眼光發現生活中的數學問題，并積極運用所學數學知識解決生活難題。通過生活實景，教師可以讓學生更加清楚地理解生活問題，接下來教師講解相關概念會更順利。教師也可以順勢引導學生主動分析生活中遇到的數學問題、探索解決思路，由此學生可以將理論知識和實際生活相結合，從而達到更好的學習效果。

例如教授蘇教版小學數學四年級下冊教材中的“圖形的旋轉”一課時，教師可以在白板上展示相關定義，給學生梳理旋轉的基本原理。然后，播放一段游樂場娛樂項目介紹短片，并向學生提問：“現在，大家來到了游樂場。老師想請大家環顧四周，找一找游樂場中哪些娛樂項目是以旋轉形式活動的呢？找到之后，大家可以在紙上畫出這些項目的旋轉形態！”學生根據教師創設的情境和提出的問題，認真觀察游樂場視頻，從中找尋到了旋轉項目—旋轉木馬和山形電梯。隨后，學生拿起畫筆在白紙上將旋轉項目的運動軌跡描繪出來。在本節課中，教師通過情景式教學方法，讓學生將注意力集中于課堂活動中，課堂氛圍十分和諧，學生的學習興趣得到了激發，主動學習的意識也會增強。

（二）提升學生的自主復習能力

在小學階段，數學作業是讓小學生深入學習數學知識的重要途徑，教師可以借助數學作業檢查學生對課堂教學知識的掌握程度，學生則可以利用數學作業鞏固所學知識，提高學習效率。在以往的教學中，課堂練習和課后作業是以課本習題為主的。在“互聯網+教育”背景下，教師則可以布置完成形式更加豐富的作業，讓學生更好地利用數學作業進行復習，提升學生的自主復習能力。教師利用互聯網優化課堂作業內容和形式，既能夠更好地發展學生的邏輯思維、增強學生的自主學習意識，也能幫助家長減輕輔導學生作業的負擔，從而給學生提供一個更加高效的自主學習環境。

在實際應用時，教師可以利用“一起作業”等互聯網平臺向學生發布作業，利用這些平臺的獨特功能優化學生的作業形式，引導學生不斷反思錯誤題型，幫助學生告別原先的重復練習模式，讓學生在實踐探索中發現自身不足，完善并鞏固自身的知識網絡，從而更好地學習數學知識。

例如教授蘇教版小學數學五年級上冊教材的“小數乘法和除法”一課時，考慮到該章節的教學要求是：學生需掌握小數乘法和除法運算，教師可以在網絡平臺上發布計算題目，然后要求學生利用課本中的運算法則自主計算，并上傳計算結果。教師在收集學生完成的作業后，需要進行認真批閱和備注，并著重關注學生錯誤率較高的題目。對于學生錯誤率較高的題目，教師還可以利用相關技術進行題目變換，在題型不變的情況下，更換題中數字，然后在數學課堂上投影展示，再要求學生進行現場計算，使學生有機會糾正自己的錯題。

此外，教師還可以增設物質或口頭表揚等獎勵機制，從而激發學生對數學學科的學習主動性，引導學生在完成課堂作業練習后主動寫作業，增強小學生自主學習能力。

結語

“互聯網+教育”是時代發展的必然趨勢，這也代表了我國教育行業正朝著愈加現代化的方向前進。數學教師要緊跟社會發展步伐、順應時代發展潮流，不斷提升自己的教學水平，靈活運用互聯網技術，打造小學數學自主課堂，幫助小學生拓寬學習思路，激發學生的學習興趣，提升教學效率，并提高小學生自主學習能力。

【參考文獻】

[1]高傳民.基于核心素養小學數學課堂學生自主學習能力探究[J].當代家庭教育，2021（20）：79-80.

[2]劉瑩.小學高年級數學課堂中培養學生自主學習能力的研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]王曉琳.小學數學課堂上學生自主學習能力的培養探析[J].學園，2020，13（26）：19-20.

[4]劉華.基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的探究[J].科普童話，2020（10）：5.