小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

摘 要：正所謂“文以載道”，小學語文教育不僅要注重語言方面的教學，更要注重寫作方面的教學。語文的“語”，指能說會道;“文”，便是指筆下生花。然而，我們的語文教育發展至今，在“文”的部分存在寫作教學模版化的問題，這不僅會限制學生的寫作思路，造成其文章內容單一、空洞，還會在一定程度上抑制學生的寫作熱情。基于此，本文針對小學語文寫作教學存在的問題展開討論，并探究其對策。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題探究

作者簡介：王玉娟（1975—），女，浙江省紹興市北海小學教育集團。

小學是義務教育的起步階段，因此，學生應該從小學就開始打好知識基礎，形成良好的寫作能力。種子發芽時要細心灌溉，它才有后來成長為參天大樹的可能。因此，教師要想培養學生的寫作能力，需要從小學開始，特別要注意小學高年級段的寫作教學，要讓學生接受新的寫作模式，并培養學生的寫作熱情。推行“文”的教育，可以讓學生多接觸優秀的文學作品，培養學生的寫作習慣，讓學生體會到寫作的樂趣。

一、在小學語文教學中突顯寫作教學的重要性

俠以武會友，儒以文載道。寫作之于語文，就如同槍械之于軍人，藥劑之于醫生，不可或缺。因此，在小學語文教學中推行寫作訓練十分重要，既可以增強學生的寫作能力，發展學生的寫作思維，又可以培養學生的寫作習慣，點燃學生的寫作熱情。寫作能力需要從小培養，需要學生在小學階段就開始養成將所思所想用文字記錄下來的習慣。同時，寫作教學能夠有效提高學生的閱讀能力，學生進行寫作需要一定的閱讀基礎，需要在浩瀚書海中汲取養分，為寫作積累各種素材。因此，我們應當加強小學語文寫作教學，特別是在告別了簡單識字階段的小學高年級語文教學中，我們更應該加大寫作教學的實施力度，讓學生愛上寫作。為此，教師要深入研究寫作教學的價值和策略，幫助學生在平時的作文訓練中積累更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平，讓學生寫出的文章不僅語言表達連貫、優美，而且富有感情。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊“作家筆下的動物”這一單元時，教師可以通過對課文的深入介紹讓學生意識到寫作的重要性。如在教授課文《白鵝》時，教師可以先讓學生閱讀課文并概括課文內容，口頭描述作者筆下的白鵝，然后再通過文字來表達自己對作者筆下的白鵝的理解，最后讓學生對比自己口頭描述和書面描述的區別。口語化描述雖然簡單方便，但容易邏輯混亂，讓人摸不著頭腦，限制了學習效率和傳播效果;書面描述的條理更為清晰，邏輯縝密，更容易讓人理解。通過這樣的對比，教師可以讓學生對寫作產生新的認識，讓學生認識到寫作的重要性，從而糾正學生在寫作中的一些不規范的描述，為學生能夠寫出好的文章打下堅實的基礎。基于此，教師要合理地引導學生以多元視角來看待寫作，教授學生一些基本寫作技巧，讓學生在寫作的時候視野更加開闊，而不是局限于單一的觀點。寫作可以讓作者將自己的思想借助文字表達出來，讀者通過閱讀文章感受作者的情感和思想。例如《貓》這篇課文，其內容簡潔明了，作者用敘述小趣事的方式來描寫貓，而不是刻板地描述貓的外貌、行為等，讓讀者眼前一亮。教師可以先讓學生描述自己眼中的貓的形象，然后再來讀這篇課文，使學生充分體會文學作品的魅力。

二、小學語文寫作教學存在的問題

當前的小學語文寫作教學中存在以下問題。一是部分小學語文教師對寫作教學不夠重視，總是給學生提供寫作的“標準模板”，讓學生照著模板進行模仿作文，這容易壓抑學生的寫作熱情，僅僅追求學生成績的提高而忽略了學生在成長過程中的綜合素質發展。分析小學語文寫作教學現狀可以發現，部分小學生在無法套用模板寫作時往往很難下筆，不知道如何開頭，他們寫出的文章要么語言邏輯性差，要么沒有充分表達出個人感情，讓人讀之無味，這與學生沒有在平時養成良好的寫作習慣有很大關系，也與教師的寫作教學方法滯后有關。二是部分學生的閱讀量匱乏，寫作水平差。此類學生無法在作文中寫出優美的句子或合理安排文章結構，這樣一來就造成他們的文章平庸無趣，沒有什么吸引力。在平時的寫作教學中，部分教師忽視了閱讀的重要性，很少在課堂上進行讀寫訓練，而學生如果沒有扎實的讀寫訓練基礎，他們的寫作水平就很難得到提高。可以說，閱讀是寫作的基礎，教師需要提高對閱讀教學的重視。三是許多學生害怕寫作，不愿意寫作，甚至認為寫作是一種負擔，從而逃避寫作[1]。很多小學生都會出現這種心理，這與教師在平時的寫作教學中忽視學生的寫作情感有關。對此，教師應充分了解學生的實際寫作情況，據此來安排不同的寫作教學內容，當學生對寫作產生興趣之后，他們的寫作能力自然會得到提高。

以上三個問題在當下小學語文寫作教學中較為突出，出現在實際教學的方方面面。例如在每周一次的作文課中，教師總是根據本周的學習內容給學生布置寫作任務，但是又規定了特定的寫作模板，如“三段式”“總分總式”，使學生的寫作思路局限于特定的模板中，從而挫傷了學生的寫作積極性。學生在進行這樣的寫作時往往毫無思緒，甚至對寫作課產生厭惡心理。此外，在這樣的課堂中，學生雖然也在進行寫作練習，但是往往因自身知識積累不夠導致寫出內容不出彩，無法獲得正向反饋，從而逐漸降低寫作熱情。這些都是現階段小學語文寫作教學需要解決的問題，唯有掙脫這些枷鎖，我們的寫作教學才能助學生的寫作水平扶搖直上。

三、解決小學語文寫作教學中的問題的方法

（一）教師要端正寫作教學態度，多方面激發學生的寫作熱情

首先要解決的問題就是教師對于寫作教學的錯誤態度。在教學過程中，教師不應該對寫作模式和行文結構給出太多刻板規定，讓學生盲目遵從，從而導致學生的創作熱情被扼殺。教師要多指導學生寫作，讓他們在寫作時充分分析作文題的主題思想，做到不跑題、不偏題。當學生總結出寫作思路后，教師可以利用多媒體展示生動的視頻或圖片，將一些抽象的寫作主題具體化、清晰化，讓學生抓住寫作的精髓。明清時期的八股文一直是人們口誅筆伐的對象，因為它壓抑了眾多知識分子的思想，阻礙明清文化的發展。因此，現代化寫作教學必須要避免八股文的弊端，拒絕用“滿分作文”模板束縛學生的思維。要想讓小學語文作文教學真正脫胎換骨，教師就必須要先改變錯誤的教學思想，讓學生能夠用自己喜歡的方式去寫作，去記錄自己的人生[2]。

例如，在人教版小學語文五年級上冊“生活的啟示”這一單元的拓展性寫作中，教師可讓學生充分發揮自身主觀能動性，讓學生不拘泥于形式，自由寫作。如鼓勵學生模仿《釣魚的啟示》，借助自己日常生活中的興趣愛好來說明生活中的啟示。因為每個人的生活經歷不同，興趣愛好也不同，因此在這種情況下，學生可以充分展現個人特質，隨心所欲地進行寫作，從而發展寫作興趣。其次，教師還可以鼓勵學生參考《落花生》，通過敘事性文章來描述自己在生活中得到的啟示。敘事類文章十分鍛煉學生的邏輯思維能力和敘事連貫性，有助于培養學生的邏輯思維，讓學生的寫作更有條理。教師不應強迫學生學習、模仿所謂的“滿分作文”，而要讓學生用自己喜愛的方式來描繪自己的所思所感，這才是寫作教學的最終目的。需要注意的是，在學生進行自主寫作的時候，教師要提供適當的引導，當學生在寫作中遇到難以解決的問題時，教師不僅要給出正確的引導，還要鼓勵學生，讓學生大膽地表達自己的想法，從而更好地激發學生的寫作熱情。

（二）學生要多閱讀課外書籍，增加知識儲備

學生積累足夠的閱讀量后，其寫作素材自然就會增多，從而能達到下筆如有神的境界。許多學生在寫作時存在著心中千言萬語但卻無從下筆的情況，為寫出一篇好文章抓耳撓腮。針對這種情況，教師應該積極引導學生，讓學生多讀書，讀好書，提高閱讀量。學生有了豐富的閱讀積累后再進行寫作，就會有事半功倍的效果。相同的意象換一種描述方法，就能展現出不同的意境和美感。因此，在小學語文寫作教學中，教師應該從學生的實際情況出發，向學生推薦一些優秀的課外書籍，提高學生的閱讀能力，豐富學生的語言積累，利用名篇名作提高學生的文學鑒賞能力，讓學生學習名篇名作的行文結構和行文思路。教師還可以帶領學生一起閱讀，為他們制定相應的閱讀計劃。比如讓學生每天課后閱讀半小時，并寫讀后感;邀請學生家長每天晚上與孩子共讀，幫助學生家長養成良好的閱讀習慣。這樣一來，學生的閱讀量多了，見識廣了，在寫作時就能有清晰的行文思路，寫出來的文章就會脈絡清晰、結構自然。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊“我愛閱讀”這一單元時，教師可以拓展課外閱讀內容，讓學生認識到閱讀的好處，促使學生養成良好的閱讀習慣。在教學課文《竊讀記》時，教師就可以向學生傳遞熱愛閱讀的思想，讓學生通過學習這篇課文，在心中種下一顆熱愛閱讀的種子。教師還可以順勢向學生推薦一些課外閱讀書目，如《文化苦旅》《我的山河》等，培養學生的閱讀興趣，讓學生注重日常積累。再如，教學課文《走遍天下書為侶》時，教師可以趁此機會向學生們講述天一閣的歷史，讓學生明白讀書的機會來之不易，從而使學生樹立對閱讀的敬畏，主動積累優美詞句，增強學生的寫作信心，培養學生的寫作熱情，實現高效的課堂寫作。

（三）學生要多練習寫作，克服懼怕寫作的心理

許多學生不愿意寫作的一大原因是他們害怕寫作，而且有各種各樣的理由。有的學生害怕寫作是因為自身積累不夠，怕自己寫出來的文章老師不喜歡，挨批評;有的學生是因為不喜歡老師提出的硬性寫作要求，但是又畏懼老師，不敢反饋，所以演變成害怕寫作;而有的學生是因為懶惰，逃避思考。針對這些問題，教師應該對癥下藥，化解學生對寫作的恐懼，讓學生正視寫作練習[3]。對于積累不夠的學生，教師就鼓勵其多看書，多積累知識;對于不喜歡教師設定的寫作模式的學生，教師可以與其多溝通，使其寫出自己的風格;等等。不管采取哪一種方法，教師都要讓學生養成多寫、多記的習慣，在日常寫作活動中，教師可以讓學生與他人分享自己的寫作體驗，談談自己是如何積累寫作素材的，學生之間互相學習進步，就能逐漸在班級里形成良好的寫作氛圍。

例如，在教學課文《匆匆》時，教師可以利用這篇課文的較為輕松愉快的感情基調來引導學生進行寫作，不規定特定的寫作格式或者行文結構，讓學生暢所欲言，隨心所欲地寫作。之后，教師可以對不同學生的作文進行點評，要以鼓勵為主，逐步建立學生在寫作方面的自信心，讓學生樹立寫好作文的信心[4]。又如，在教學課文《學弈》時，教師可以借學弈的道理來教導學生，讓學生明白寫作的進步并非一朝一夕之功，學生要持之以恒地寫作，逐步積累，最終達到質變的效果。

結語

總而言之，語文教學不僅要讓學生能說會道，還要讓學生妙筆生花。因此，推進小學語文寫作教學十分重要，這不僅是對學生寫作能力的培養，更是對文化的傳承。長此以往，學生的寫作能力得以提升，小學語文教學事業也將獲得更好的發展。

[參考文獻]

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包玉珍.如何創設小學語文寫作高效課堂[J].小學生（下旬刊），2021（4）：73.

熊莉.放飛心靈 快樂作文：淺談小學語文寫作教學策略[J].基礎教育論壇，2020（13）：2.