試論生活教育理念在幼兒園課程中的滲透

摘 要：隨著教育改革的深化，幼兒園階段的教學(xué)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。生活教育理念有助于強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量，在許多幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中已得到應(yīng)用，其旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章中，筆者以實(shí)際教育案例為基礎(chǔ)，分析了將生活教育理念融入幼兒園課程的有效路徑。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園課程;滲透

基金項(xiàng)目：新時(shí)代文明實(shí)踐背景下農(nóng)村幼兒園德育課程重建的實(shí)踐與研究（立項(xiàng)編號(hào)：GH2020105）。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)涡〖t（1983—），女，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園。

生活教育理念對(duì)當(dāng)今的學(xué)前教育工作有著較大的影響，想要使幼兒的身心健康發(fā)展、使幼兒形成正確的生活和學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要對(duì)生活教育思想進(jìn)行深入探究，并把它和當(dāng)前的教育理念進(jìn)行深度整合，對(duì)其中蘊(yùn)含的教育規(guī)律展開(kāi)分析，從而有效地把生活教育理念滲透到幼兒園的日常課程教學(xué)中。

一、將生活教育理念融入幼兒園課程的價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒園在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中融入生活教育理念，能夠幫助幼兒在參與課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中獲得多種類(lèi)型的情感體驗(yàn)，這不僅能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)帶來(lái)有效幫助，還能提升幼兒對(duì)生活環(huán)境的熱愛(ài)之情。

（二）有助于強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力

學(xué)前教育階段是幼兒表達(dá)等能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要著重鍛煉幼兒的表達(dá)能力。教師需要在整合生活教育思想的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，使幼兒能夠獲得更多基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)生活類(lèi)課程能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行正確闡述。在此基礎(chǔ)之上，幼兒的詞匯量能得到極大豐富，進(jìn)而提升幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，在生活類(lèi)課程中，幼兒可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)教師需要給予正確的引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)自主思考與探究，以提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的綜合能力。生活化課程內(nèi)容的引入有利于激發(fā)幼兒參與課程活動(dòng)的興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)其對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行判斷，讓幼兒能在掌握事物變化規(guī)律的前提下提高認(rèn)知水平。

（三）有利于促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展

學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段，幼兒的情感素養(yǎng)和身體機(jī)能都應(yīng)獲得有序發(fā)展，所以教師需要以生活教育理念為依托，更新課程內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒鍛煉身體，使幼兒在參與生活化課程時(shí)強(qiáng)化身體的協(xié)調(diào)與控制能力。同時(shí)，生活化課程能夠舒緩幼兒緊張的心情，幫助幼兒消除內(nèi)心的煩惱，感受生活化課程的獨(dú)特魅力。

二、幼兒園課程中滲透生活教育理念的路徑

（一）以幼兒生活為依托，采用合適的課程素材

幼兒成長(zhǎng)可以劃分成很多階段，為了滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，教師必須確定合適的課程主題，讓各年齡段幼兒的智力得到開(kāi)發(fā)。在確定課程主題時(shí)，教師要以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)研發(fā)課程，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園階段的課程體系，使幼兒能夠在參與生活化課程時(shí)獲得提升。例如，教師可以為年齡較小的幼兒設(shè)置賞析課。由于年齡較小的幼兒缺乏足夠的動(dòng)手能力、自我管控能力，因此教師可以運(yùn)用多媒體等手段來(lái)吸引他們的注意力。教師可以運(yùn)用PPT來(lái)展示對(duì)廢舊衣物進(jìn)行再加工后變成新的衣服，或者利用廢棄的木塊、石頭來(lái)進(jìn)行房屋搭建等畫(huà)面，讓幼兒在觀看完P(guān)PT之后積極地發(fā)言，并鼓勵(lì)他們闡述對(duì)廢舊物品進(jìn)行重復(fù)利用的價(jià)值。同時(shí)，教師可以為年齡較大的幼兒設(shè)置一些實(shí)踐課程，如把“變廢為寶”設(shè)置成課程主題，在展示PPT后，給幼兒布置廢棄資源再利用的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合課上提供的塑料瓶展開(kāi)想象，利用塑料瓶等材料制作工藝品。教師可以把幼兒分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒集思廣益，在制作完成后向教師展示自己的作品。有些幼兒可能會(huì)將塑料瓶制作成簡(jiǎn)易花籃，有些幼兒可能會(huì)將塑料瓶制作成垃圾桶，等等。作品展示能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）融入游戲元素，強(qiáng)化生活化課程的游戲體驗(yàn)

游戲能夠使幼兒感到快樂(lè)，幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)與游戲活動(dòng)有著緊密的關(guān)聯(lián)。教師要鼓勵(lì)幼兒踴躍參與生活化課程，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，讓他們做游戲活動(dòng)真正的主人。教師可以組織種類(lèi)繁多的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以涉及多個(gè)方面，有機(jī)融合游戲與課程，讓幼兒的價(jià)值觀、技能、認(rèn)知以及情緒在生活化課程中獲得發(fā)展。比如，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置不可回收、可回收兩種類(lèi)型的垃圾桶，讓幼兒在扔垃圾時(shí)進(jìn)行正確的垃圾分類(lèi)。教師可以鼓勵(lì)幼兒制作環(huán)保垃圾桶，以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，提升其動(dòng)手能力，并讓他們養(yǎng)成在生活中將垃圾進(jìn)行分類(lèi)的習(xí)慣。有些幼兒在吃飯時(shí)存在挑食的不良習(xí)慣，教師可以利用生活化課程，提醒幼兒挑食是一個(gè)不好的行為習(xí)慣，并通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、開(kāi)展游戲活動(dòng)等方式讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。要注意的是，如果想要實(shí)施多元化的教育，教師就必須先制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照課程本身的教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置并實(shí)施教育活動(dòng)，這樣才能使幼兒的全面發(fā)展獲得保障。

（三）拓寬課程視野，讓課程回歸生活化教育的實(shí)景

研究表明，幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，若課程脫離了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，是無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需要的。因此，教師在設(shè)置課程時(shí)，需要為幼兒提供生活化的實(shí)景以及素材，并盡量把抽象的概念、理論還原成與生活貼近的探索過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)使幼兒認(rèn)知世界的目標(biāo)。教師需要對(duì)課程進(jìn)行拓展，并從生活中尋找素材，找到與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的課程資源，從而實(shí)現(xiàn)生活、教育兩者的有機(jī)結(jié)合。節(jié)日、幼兒興趣、社會(huì)熱點(diǎn)和教學(xué)需要等都可以是生活化課程的素材來(lái)源，教師需要具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)生活充滿熱愛(ài)的心，使幼兒每一天的生活都能成為有價(jià)值的課程。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀郵局、市政府、圖書(shū)館、商場(chǎng)以及警察局等場(chǎng)所，讓幼兒在實(shí)景中學(xué)習(xí)怎樣郵寄、怎樣正確地借還書(shū)、怎樣購(gòu)買(mǎi)東西、怎樣報(bào)警等生活中必需的技能。生活實(shí)際是幼兒教育的廣闊天地，讓幼兒在實(shí)景中學(xué)習(xí)也是把生活、教育和課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要途徑[2]。

（四）為幼兒提供實(shí)踐的條件

教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)可供他們進(jìn)行積極嘗試以及實(shí)踐的區(qū)域。在選擇實(shí)踐活動(dòng)中要用到的材料時(shí)，教師不能只考慮材料的價(jià)格，而要多從生活中取材，注重材料與課程的契合性。生活教育理念強(qiáng)調(diào)教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的材料時(shí)應(yīng)以幼兒的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，利用好生活中一些比較常見(jiàn)的材料，讓幼兒能夠通過(guò)有限的資源來(lái)達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)，而不是一味地追求材料的新穎、昂貴。以“透鏡”這一科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)為例，在條件不同的幼兒園，教師所采取的辦法也是有差異的。在教學(xué)條件比較好的幼兒園中，教師可以借助專(zhuān)用的凸透鏡、凹透鏡教具，讓幼兒自己去觀察與實(shí)踐，了解這兩種透鏡的差異以及特性;在教學(xué)條件有限的幼兒園中，教師可以融入游戲元素，把“透鏡”這一科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“尋找生活中奇怪的鏡子”，讓幼兒在生活中尋找透鏡，如遠(yuǎn)視眼鏡、近視眼鏡、酒瓶底以及放大鏡等生活中常見(jiàn)的物品。這一尋找過(guò)程能夠使幼兒了解透鏡的特性，思考透鏡在日常生活中的實(shí)際用途。同樣的課程主題，雖然不同的幼兒園教學(xué)條件有差異，但教師通過(guò)選擇不同的教學(xué)方法，最終都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒了解生活中科學(xué)知識(shí)的興趣。在幼兒園開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要營(yíng)造輕松的實(shí)踐氛圍，鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試，讓幼兒能夠踴躍參與實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)有足夠的包容心，允許幼兒有各種不同的看法，正確看待幼兒在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并給予他們改正的機(jī)會(huì)。在幼兒園生活中，教師常會(huì)看到下列現(xiàn)象：有些幼兒想要給小蝌蚪、小魚(yú)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，就會(huì)向魚(yú)缸中倒豆?jié){;有些幼兒擔(dān)心小花和小草會(huì)冷，就會(huì)為它們蓋上被子或給它們澆熱水。這些都是幼兒通過(guò)自己的方式對(duì)世界進(jìn)行探索的表現(xiàn)。在幼兒出現(xiàn)類(lèi)似的失誤時(shí)，教師不要苛責(zé)幼兒，可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”“你肯定能成功”等話語(yǔ)，并露出鼓勵(lì)的眼神和贊許的微笑，這樣才能激勵(lì)幼兒展開(kāi)探索和嘗試[3]。

三、強(qiáng)化生活教育理念在幼兒園課程中滲透的有力措施

（一）生活蘊(yùn)教育，在日常生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，生成教育課程

在短短一天的時(shí)間里，幼兒能夠在幼兒園經(jīng)歷各種各樣的事情，這些生活中的小事其實(shí)處處隱含著教育契機(jī)。如在幼兒教育活動(dòng)中，某兩個(gè)孩子發(fā)生了爭(zhēng)吵、某個(gè)孩子對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)、一群孩子在做游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾等，雖然這些事情再平常不過(guò)，但是只要教師善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，就一定能夠在這些生活中的小事中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并將其設(shè)計(jì)成有效的生活教育活動(dòng)，構(gòu)建生活教育課程。例如，某位幼兒教師以“安全小衛(wèi)士”為主題開(kāi)展了一次教育活動(dòng)，這也是由于這位教師在日常活動(dòng)中受到了啟發(fā)。某次做操的時(shí)間到了，幼兒們排著隊(duì)向樓下走去，但是小強(qiáng)突然一個(gè)踉蹌向前撲去，幸好這位教師眼疾手快，立刻拉住了他，避免了一次安全事故的發(fā)生。小強(qiáng)哭著對(duì)這位教師說(shuō)，是后面的麗麗推了他。這位教師向麗麗核查情況，麗麗承認(rèn)了并說(shuō)是因?yàn)樾?qiáng)走得太慢了，所以才推了他。這位教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這是一次很好的教育契機(jī)，因?yàn)橛變喝狈ι罱?jīng)驗(yàn)，他們不知道自己的舉動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的嚴(yán)重后果，也不知道應(yīng)該怎樣保護(hù)自己，所以這位教師就開(kāi)展了以“安全小衛(wèi)士”為主題的教育活動(dòng)，結(jié)合生活中的小事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。在活動(dòng)中，教師搭建了好玩的多米諾骨牌，并讓幼兒親眼見(jiàn)證多米諾骨牌倒下的過(guò)程。這樣的活動(dòng)能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，當(dāng)所有的小朋友排成一隊(duì)時(shí)，如果有一個(gè)小朋友摔倒，將可能會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的事故，在排隊(duì)過(guò)程中推小朋友的行為是極其危險(xiǎn)的，一定不能去做。

（二）教育有生活，教育活動(dòng)要緊密結(jié)合生活，實(shí)現(xiàn)課程的生活化

教育活動(dòng)內(nèi)容源于生活，在教育活動(dòng)中，教師要緊密結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到“教育即生活”，這樣才能讓教育與幼兒生活更貼近，從而實(shí)現(xiàn)課程的生活化。

1.教育要有生活的氣息

教師所開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)都要與幼兒的生活習(xí)慣和認(rèn)知能力高度貼合，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要讓活動(dòng)富有生活氣息，讓幼兒能夠在生活化的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師可以把生活中的物品作為活動(dòng)道具，例如在為幼兒講解數(shù)字時(shí)，教師就可以利用教室中的玩具柜、書(shū)包柜、午睡床等幫助幼兒明確數(shù)字的意義，借助生活中的物品讓幼兒對(duì)數(shù)字建立起直觀、形象的認(rèn)識(shí)。具有生活氣息的教育活動(dòng)，才能得到幼兒的喜愛(ài)，激發(fā)幼兒觀察生活的欲望。

2.教育要有生活的方式

只有通過(guò)自己的體驗(yàn)和探索，人們才能真正發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值和意義，正如陶行知所說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。”教師在教學(xué)過(guò)程中，要用與生活相結(jié)合的方式進(jìn)行教育，不斷提高幼兒的觀察力和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不能用正確的語(yǔ)言來(lái)形容母雞散步時(shí)的各種動(dòng)作，如“走過(guò)院子”“繞過(guò)池塘”“經(jīng)過(guò)磨坊”“越過(guò)茅草堆”“鉆過(guò)蜜蜂房”等，這些動(dòng)作在日常生活中頗為常見(jiàn)，但是幼兒為什么無(wú)法順利表達(dá)呢？這與幼兒的詞匯儲(chǔ)備量有一定關(guān)系，但更多的是因?yàn)橛變簺](méi)能建立起直觀的認(rèn)知，所以理解起內(nèi)容來(lái)會(huì)比較困難。為此，教師可以帶領(lǐng)幼兒散步，在散步的過(guò)程中告訴幼兒：“先經(jīng)過(guò)小一班，然后再經(jīng)過(guò)小二班，最后繞著花壇走一圈，到達(dá)籃球場(chǎng)。”以幫助幼兒建立“繞一圈”“經(jīng)過(guò)”等動(dòng)作的概念。通過(guò)在生活中“做一做”“動(dòng)一動(dòng)”，幼兒便能切實(shí)領(lǐng)會(huì)各種動(dòng)作的含義并能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程中滲透生活教育理念，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著極其重要的作用。生活教育涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)均存在緊密的關(guān)聯(lián)，教師需要為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，發(fā)揮出幼兒的能動(dòng)性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

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