集團化辦學背景下青年教師專業發展的校本實踐

劉興 謝光杰

摘 要：集團化辦學的出發點和落腳點在于提升教育教學質量。青年教師在數量上是集團教師主體，承載著集團教育教學質量的現在和未來，為青年教師專業成長賦能助力是新時代教育集團高質量發展的現實課題。青年教師的高質量發展是落實“辦好人民滿意的教育”的根本保障，教育集團應聚焦聚力“人才強校”戰略，落實“蓄勢、鋪路、護航”工作，助力青年教師高質量發展、實現教育理想。

關鍵詞：集團化辦學;青年教師專業發展;校本實踐

基金項目：本文系江蘇省教育科學規劃“十四五”重點課題“融合共生：高中集團化辦學的傳承與創新研究”（課題編號：B/2021/02/242）階段性研究成果。

作者簡介：劉 興（1987—），男，江蘇省蘇州市吳縣中學。

謝光杰（1971—），男，江蘇省蘇州市吳縣中學。

集團化辦學是以一所歷史名校為母體，引領新建校區共生共榮的發展形態。基礎教育集團化辦學是促進均衡教育的有益探索，2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“改進管理模式，試行學區化管理，探索集團化辦學，采取委托管理、強校帶弱校、學校聯盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學形式[1]。”新建校區對歷史名校的傳承創新，既可避免繞圈子走老路，又有所區別，能促進彼此的新發展。集團化辦學的出發點和落腳點在于提升教育教學質量，教育教學高質量發展的核心在于教師高質量發展。2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[2]。”我校一校兩區，一體兩翼，在崗教師達230多名，40周歲以下的教師有152名，35周歲以下的青年教師有112名，30周歲以下的青年教師高達96名，隨著新校區的擴容，接下來還有大批新教師入職。青年教師的專業素養、師德師風、性格特點、價值追求等綜合表現出來的勝任力各異，對標黨的教育方針深入落實“立德樹人”根本任務，抓住全面提高人才培養能力這個重點，在集團化辦學中探索青年教師的加速培養刻不容緩。

一、以評促建、蓄勢聚能

根據蘇州市教育局發布的《關于公布蘇州市教師發展示范基地校名單》（蘇教師〔2021〕29號），經學校申報、區教育局推薦、市級專家組評審，我校獲評蘇州市教師發展示范基地校。由市教師發展學院對市級示范基地校開展考核，包括平時考核與定期考核。定期考核原則上每3年一次，市教育局根據考核結果對基地校實行動態調整。在創建蘇州市教師發展示范基地校的過程中，集團領導層在充分調研、論證的基礎上，準確把握和落實國家關于教師發展的總體要求，教科室負責制訂青年教師發展規劃和年度實施計劃。

（一）科學合理規劃，內容涵蓋完整

對青年教師發展規劃的目標要求是科學合理，內容涵蓋完整，重點任務明確具體且教師認同度高。發展規劃旨在加強師德師風建設，不斷提高教師隊伍素質，促進青年教師專業成長，充分激發青年教師教書育人的積極性和創造性。從發展時序上，包括“一三五十”規劃，即一年、三年、五年、十年青年教師發展規劃;從自身內涵發展上，包括多樣化的教師角色內涵發展及專業素養發展規劃。

對新入職的教師，集團每年暑假都會開展“‘青盡全力，從‘心開始”主題研訓，立足新起點，開啟新征程，助力新入職教師盡快適應新角色，融入新團隊，凝聚新動力，幫助他們深入了解集團的發展歷史，感受集團文化氛圍，以飽滿的熱情迎接嶄新的工作。入職系列培訓堅持問題導向與任務導向相結合，內容豐富，力求實效。

（二）加強校本研修，系統推進落實

集團從整體上制訂青年教師發展規劃，結合教師個人規劃，系統推進規劃落實工作。根據集團的教師專業發展整體目標，制訂教師年度研訓工作計劃，研訓活動規范有序，針對性、參與性、時效性和示范性強，青年教師年度完成率不低于90%。在教師制訂個人專業發展規劃中，年度發展達成率不低于90%。

在教師基本功研訓活動中，通過課件制作、微課制作、教學設計、聽課研究、磨課研究、命題設計等校本研修項目，充分挖掘集團內部各領域的“專家大拿”，在研修過程中，根據項目組建的學習型組織更具生命力。

比如，在課件制作項目中，按照“調查需求—專家培訓—個人反思—實踐考核—交流討論”的流程開展校本研訓。根據調查教師課件制作方面的困惑，如存在信息繁雜無序、頁面布局混亂、內容把握不準、制作效率低下等問題，專家們結合自己制作公開課課件的經驗，分享了如何避免課件制作“花、滿、Low”的經驗，同時圍繞簡潔配色、大量留白、嚴格對齊、高級配圖、經典字體五個方面，通過對比展示了簡潔的藝術，增強課件的統一性。課件制作時適當“雙減”，進行留白，可以營造呼吸感，讓課件更高級。通過教師展示自己剛工作時制作的課件，在經過專家現場操作之后變得更美觀，形象生動地演示了如何通過巧用PPT模板，提高課件制作效率，并強調課件的制作一定要契合教學情境，促進教學效果的提升。

（三）團隊協同作戰，集體快速成長

團隊協同作戰既要求提供校本研修的各組織部門整體協作，又要求作為集團一部分的青年教師們協同作戰。在校本研修規劃中，集團各部門要在教科室提供的整體研訓方案中，針對所負責的模塊，開發特色研訓項目。項目的設計原則之一就是鍛煉青年教師的團隊協作能力，在團隊合作中，既可以發揮學科融合優勢，又可以讓青年教師對集團教師身份的認同感進一步增強。

在教學設計研修項目中，蘇州市教科院副院長朱開群教授強調研究“四個文件”的重要性，即《普通高中新課程標準》《普通高中新課程標準解讀》《中國高考評價體系》以及高考試卷及適應性演練試卷，借此把握新課改和新高考的方向，進行精準教學。教師要注重情境與問題、遷移與應用;關注教學起點，預設高級內容，發展學生的高級思維;抓住關鍵內容，把握知識本質，舉一反三;知識回授，及時調節;聯系舊知，搭建知識結構;通過讓學生動起來、合作起來，讓課堂活起來、練起來，提升學生的參與感和自主性;整合知識內容，培養學生的思辨能力;幫助學生形成評判事物的價值標準，能夠進行獨立評價。本研修項目需要各學科組青年教師分年級設計一份教學設計，在答辯環節陳述自己的認識過程以及為集體的教學設計所做的工作，通過集團內的分學科協同工作，讓青年教師在集體中共同發展。

二、鋪路搭臺、以賽促學

立足當下教育發展形勢，如何深化課堂教學改革，保障學科核心素養落地落實，是新時代教育人面臨的共同難題。通過備戰各項競賽，青年教師以賽促教、以賽促學、以賽促改。學科素養大賽、優質課評比、教學基本功競賽、班主任基本功競賽是教育教學常態化的四大賽事，也是集團聚焦的核心賽事。在集團競賽委員會統一架構下，各部門系統規劃每年的賽事，實行目標管理，做到應賽盡賽，精心備賽，以賽促教，以賽促建，并賽有所得，從而助力各校區教師的優化與提升。

（一）堅持素養導向，實施“青藍”工程

青年教師的發展離不開“指路人”“好師傅”，尤其是在青年教師的培育上，要堅持素養導向，關注教師的個體發展需求，實施名師引領、師徒帶教的“青藍”工程，聘請學科專家指導組建學習互助共同體，提供各項資源，積極指導教師備戰各項競賽，以賽促練、以賽促學、以賽促改，篤行不輟。實施“青藍”工程，充分發揮學校名師和骨干教師的榜樣示范作用，促進教師隊伍建設。“青藍”工程是一條無形的紐帶，增加了新老教師之間的交流學習機會;作為青年教師，幸運的是有資深教師在教學上的指導，有德育經驗豐富的前輩在班主任工作上的幫助，有同事們一起交流學習;作為師傅，“青藍”工程也是資深教師進步的階梯，在幫帶徒弟的過程中師傅也得到了提升。

集團《“青藍”工程考核方案》就師徒雙方職責及管理考核辦法作出明確規定，學校應為青年教師的成長和發展搭建平臺，引導青年教師在實踐中探索、在研討中反思、在領悟中創新，鼓勵青年教師奮發進取，實現自我超越。

（二）有的放矢、搭建平臺、助力教師發展

美國學者弗朗斯·富勒（F.G.Fuller）將教師專業發展過程分為任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情境階段及關注學生階段。一個專業教師的成長經由關注自身、關注教學任務，最后才關注學生的學習以及自身對學生的影響，這個發展階段是逐漸遞進的[3]。集團通過系統化研究教師發展規律，分類別、分層次制訂培養要求，通過大賽的歷練加速對青年教師的素養培養。

集團開展的“基于核心素養的大單元教學設計”青年教師課堂教學大賽旨在引導青年教師連接學術前沿，把握課改方向。為幫助青年教師把握大單元教學設計的理念和思路，教科室開展了研討會，校領導指出“大單元教學設計”的意蘊有三。其一，強調其統攝中心之大，由“大任務”“大項目”加以驅動。其二，強調教師進行教學設計的站位之“高”， 要從學科核心素養出發思考課程育人的本質。其三，強調時間維度上學生學習歷程之“完整”，注重做中學、說中學、悟中學、教中學，貫徹“教—學—評”的一致性。除了為每位青年教師配備雙導師外，集團還聘請經驗豐富的外聘專家定期深入課堂。在課堂教學大賽中，集團外聘專家、領導層以及集團學科領銜教師全過程參與，聚焦課堂，把脈問診，悉心指導。

通過賽前、賽中、賽后全過程觀察，發現所有青年教師都認真備戰，精心準備。他們在研究學情的基礎上，關注學生在真實情景中解決問題的能力，并著力在教學設計與實施中滲透學科核心素養。通過集團各教研組積極教研、磨課，推敲每一個教學環節，最終一節節精彩紛呈的課堂呈現在大家眼前，展示出了青年教師應有的風采。

在基本功競賽、優質課評比、專業素養大賽、一師一優課、基礎教育精品課、課件制作、自制教具、微課制作、教學設計、融合課程、實驗創新比賽等賽事中，集團青年教師競賽委員會聯合教科室、教務處、教研組、備課組聯合設計方案，提供最先進、最前沿的教學理念和方法，幫助青年教師在各平臺中展示自身風采。

（三）關注成長，創造機會展形象

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）把人的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實現五個方面，對于中學教師來說，最高級層次的需求是實現自我價值的需求，也就是教育教學事業成功的需求[4]。從教學設計大賽到課堂教學大賽的評選，集團舉行了隆重的頒獎儀式，通過表彰先進，激勵集體，有比賽、有落實、有評價。通過微信推送、頒獎典禮等線上線下形式，多渠道展示青年教師風采，不斷提升青年教師在家長、學生中的形象，提升其社會地位。要實現自我價值的最高層次需求，教師需要付出大量的努力，這種努力是自主的、自覺的，需要不斷地進行積累。青年教師只有善于歸納總結，復盤反思，并不斷優化完善，互相學習交流經驗，在良性互動中取長補短，才能以更加飽滿的熱情投入到課堂教學實踐中，為教育事業的發展貢獻自己的力量。

三、“雙基地”護航、力促成長

課程基地和教師發展示范基地校“雙基地”的創建，對于青年教師專業快速發展有積極作用。課程是教師專業生命的存在方式，是落實核心素養的重要載體，更是回歸教育的本真路徑。通過打造省級課程基地，讓集團青年教師能夠順利成為課程的研究者、思考者、推動者。在課程開發中，鼓勵青年教師跨學科合作，組建可持續發展的課程建設團隊，為一線教學提供課程資源，在集團特色校本課程體系下不斷推陳出新，使基地有思想、有方法、有成果，擴大影響力。通過基地創建的課程基地微信公眾號交流基地建設信息，展示師生學習探究成果。建立校外實踐基地，與多家單位簽約成為資源共享協作單位，在實踐基礎上尋找新時代育人新模式，豐富育人經驗。

由張華中教授領銜的首批蘇州市名師工作室（高中歷史組）在集團成功創建，名師工作室是以教師專業發展為核心，以“名特優”教師梯隊化培養為目標搭建的學習共同體。通過充分發揮名師在教育教學改革、教師培養、資源共享等方面的示范引領作用，助推集團教育高質量發展。作為蘇州市級名師工作室，站位要高，不負使命;著力解決熱點問題，探索新時代育人方式的變革;建設引領教育教學發展的教科研基地，成為名師工作室的示范平臺;堅持守正創新，積累優秀的經驗做法，總結提升，成為教學改革的前沿陣地;探索名師培養新路徑，形成可復制、可推廣的經驗。集團全力支持名師工作室的建設和發展，并以此帶動學校高質量發展，開啟全面建設高素質、專業化、創新型教師隊伍的新征程。青年教師要向名師學習，堅守明志傳道、轉益多師、教學相長、學思兼舉、知行合一。

“雙基地”和“市級名師工作室”的創建不僅為學生提供了主動學習的平臺，促進了師生共同成長，還有力推進了校園科研文化建設，凸顯學術型團隊特色。通過進一步強化師德教育建設、建構校本研修課程體系、強化基地引領、擴大青年教師培養正面輻射，青年教師用刻苦養深根，以專業求發展，厚積薄發，勇于創新，在課堂上不折不扣地完成“立德樹人”的根本任務，始終不忘“為黨育人，為國育才”的教育初心，朝著成為“大先生”的方向砥礪前行。

[參考文獻]

中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[EB/OL].（2017-09-24）[2022-05-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm

中共中央 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2022-05-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2003：329-330.