小學班主任“后進生”轉化工作的有效策略探析

摘 要：大部分班集體中或多或少都存在“后進生”。“后進生”是班級管理中比較棘手的問題，轉化“后進生”是小學班主任的重點工作內容。在大力開展教育教學改革，發展素質教育的今天，“后進生”的成長和發展需要班主任的積極關注。班主任應該充分了解他們的性格特點、日常習慣、興趣愛好以及家庭情況等，具體問題具體分析，實現“家校共育”，共同協作，采取有效策略進行“后進生”轉化工作，達成全體學生共同進步的育人目標。

關鍵詞：小學;后進生;轉化;有效策略

作者簡介：陳慧（1969—），女，廣東省深圳市翠竹外國語實驗學校。

小學階段，“后進生”形成的原因是多種多樣的。小學生還處于成長的初級階段，容易受外部環境影響，學校、家庭、社會及個人等多重因素都會對其成長造成影響。班主任應本著“不拋棄、不放棄”的教育原則，營造積極的育人環境，幫助“后進生”早日跟上集體前進的步伐。

一、“后進生”形成的原因

（一）家庭原因

調查研究發現，“后進生”的主要成因是家庭育人環境不佳。

1.部分家長忙于工作，無暇顧及孩子

現代社會中，人們生活節奏快，生活壓力大，不少家長上著“996”的班，他們無暇關注、思考和處理孩子的教育問題。這些孩子遇到學習或其他生活上的問題時，總是得不到家長的及時幫助;而孩子一旦出現問題，教師與家長聯系后，有的家長便會因此心煩氣躁，把不良情緒發泄到孩子身上;有的家長索性對孩子不管不問，放任自流，久而久之，孩子就會形成消極、負面的心理。

2.部分家長素質不高，不能正確引導孩子

家長是孩子的啟蒙老師，孩子在成長過程中會對家長的思想、行為習慣等耳濡目染。家長在孩子犯錯誤時，應該及時指出孩子的錯誤并督促他們改正，這是家長應盡的責任和義務。但有的家長自身品行欠佳，甚至還有不良嗜好，不利于孩子的健康成長;有的家長性格暴躁，教育子女時缺乏耐心，動不動就對孩子大發脾氣;有的家長缺乏合作意識，不愿意與學校、教師配合，甚至處處給教師挑刺……“孩子的問題大多不是孩子自身造成的，而是父母問題的折射”，家長的行為習慣對孩子有著深遠的影響，而有的家長則完全忽略自身對孩子的素質教育，這是非常不值得提倡的。

3.部分孩子家庭不健全，缺少關愛

家庭是孩子的第一所學校，部分“后進生”家庭環境的復雜造成其內心波動不斷，無法獲得一般人成長所需的關懷，逐漸養成孤僻、自卑的性格。缺乏交流和溝通的親子關系會使家長和孩子之間的距離越來越遠，家庭教育嚴重缺失，深刻影響孩子的成長。

（二）學校原因

學校教育工作不到位也是造成“后進生”現象的不容忽視的原因之一 。

1.教師的教育教學方法有問題

有些教師在教學過程中采取的教學方式過于單調乏味，無法激發學生的學習興趣，也無法充分調動學生的學習積極性。學生被動地進行學習，對于知識沒有主動探究的欲望，甚至產生厭學情緒。“后進生”在遇到學習問題時，有的教師會做出錯誤的教育行為，例如在其他同學面前挖苦、譏諷、責罵“后進生”，這會打擊“后進生”的自尊心，使其喪失學習信心。

2.班級內沒有形成良好的班風學風

班級是教師和學生在校學習生活最基本的組織形式，班級管理在學校教育中有著舉足輕重的地位，而學生行為規范教育是班級管理的重中之重。有些班主任管理工作不到位或管理松懈，沒有在班級內樹立良好的風氣，忽視學生良好行為習慣的培養，班級紀律渙散，沒有良好的學習氛圍。在這種學習環境下，“后進生”更容易產生。

3.教師任務重，班級工作安排不合理

如今，學校承擔了越來越多的社會責任，班主任要花費很多時間和精力去安排落實學生教育工作，加上本身還要面對繁重的教學任務，有時甚至需要加班。教師的時間和精力有限，若缺乏合理的工作安排，就難以抓住時機來細致周到地教育學生。長此以往，有的學生就會滑向“后進生”的隊伍。

（三）社會原因

目前的社會風氣比較浮躁，利益至上、自私自利等不良觀念影響學生形成正確的價值觀與人生觀，也對一些家長的家庭教育理念產生誤導。隨著時代發展，社會多元化思想對教育造成了很大沖擊。不良社會因素導致一些家長缺乏健康的教育理念，沒有充分認識到教育對孩子的重要性，不僅影響了孩子的學習，也影響了他們的健康發展，導致孩子學習出現障礙和困難，成為“后進生”[1]。同時，很多社會工作借著“小手拉大手”的名義進入校園，加重了教師的負擔，打亂了教學節奏，擠占了教育教學時間，減少了教師與學生溝通交流的機會，這也是影響班主任工作質量的客觀原因之一。

二、班主任轉化“后進生”的有效對策

（一）打造班風正、學風好的班集體

一個好的班集體有嚴明的班級紀律，有優秀能干的班干部，有積極上進的精氣神，有互相幫助的好風氣，班級學生品行良好。在這樣的班集體中，“后進生”身邊有榜樣，就容易明白哪些行為是正確的，是應該做的;哪些行為是不當的，是不能做的。如果“后進生”違反紀律，身邊的同學會提醒他，班干部會出面維持秩序。“后進生”在這樣的班集體中會得到同伴們的幫助，他們的不當行為在班級中沒有人附和，無形之中會促使“后進生”自我約束，也就能抑制其不良行為習慣的發展。比如，筆者班上曾有兩個調皮的孩子叫同學一起到花園里玩水管，可沒有人跟隨，還有同學勸他們不要去。但他們不聽，執意要去花園里玩水。班長聽說后馬上趕了過去，告訴他倆，別玩了，這是在給班級抹黑。于是這兩名同學就跟班長回來了，還主動到班主任面前認了錯。從這個例子可以看出，優秀的班集體可以用班級正能量促使“后進生”改善行為習慣，所以班主任應致力于打造優秀的班集體。

（二）尊重、關愛“后進生”

陶行知先生曾經說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”班主任需要給予“后進生”更多的關愛，深入了解“后進生”的心理情況，觀察其日常行為和學習狀態，用平等、尊重、關愛的心去對待“后進生”，尊重“后進生”的個人發展。在日常生活中，班主任需要注意“后進生”與班級同學之間的關系，及時對“后進生”的言行給予指導，讓學生在班級內建立良好的同伴關系。比如，筆者有一次發現班上的一位“后進生”連續做了好幾天的值日，就問他是怎么回事。他說有幾個同學要參加社團活動，來不及做值日，就和他交換了值日時間。我說，不能別人說換你就換。他便說，反正我也不急著回家，他們有困難我就幫一下吧。于是在班會課上，我大力表揚了他樂于助人和熱愛班級的行為，并對同學們說，有這樣的同學是我們班集體的財富，和他交換了值日的同學一定要補回來，他有困難的時候一定要幫助他;還鼓勵這位同學遇到困難時要主動找老師和同學幫忙。后來，這名“后進生”與同學的關系更好了，遇到不懂的問題也愿意找同學請教了，在老師和同學的幫助下，他的學習取得了很大的進步。只有積極關注，不漠視、不忽略“后進生”，才能對他們進行有針對性的、細心的幫助，并讓他們感受到師生之間是一種平等和諧的關系，這對“后進生”轉化具有積極意義。教師只有把教導“后進生”當成大事，認真對待“后進生”，對其曉之以理，動之以情，堅持以理服人，用言語和行為感化他們、教育他們，才可以讓“后進生”獲得有效轉變[2]。

（三） 轉化“后進生”要有發展的眼光

對待“后進生”，班主任心里要有一本“賬”，不僅要記著他們的日常表現、學習情況，還要明確對其的培養、引導計劃。人民教育家陶行知先生曾提醒廣大教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”這是在提醒班主任不要仗著自己的權威，肆無忌憚地傷害孩子的自尊。每一個孩子都有自己的特長，他們每一個人都可能是未來的社會棟梁[3]。因此，教師要始終用發展的眼光來看待學生，不斷給“后進生”創造進步的機會，堅信他們總會有成功的一天。

（四） 多與任課老師進行有效溝通，實現“全員育人”

所有的任課老師都肩負著轉化“后進生”的責任，教師之間要加強關于“后進生”轉化問題的交流，如多交流“后進生”的課堂表現、作業完成情況、近期進步等。在教學過程中，教師應根據學生的學習需求及學習能力為其創設有利于學習的課堂環境，在教學內容以及教學環節的選擇和設計上，也應圍繞學生開展，構建以學生為主的課堂，這樣能引導學生主動參與到相關的學習活動中[4]。在此基礎上，任課教師還應該針對性地為“后進生”設計教學活動，增強“后進生”的學習興趣，使其感受到教師對自己的關心和愛護，從而轉變學習觀念。教師要讓學生多聽、多說、多看，讓每個學生都能自由表達，給予他們學習和成長的空間。

（五） 落實多元評價，促使“后進生”進步

每個人都有自己的閃光點，班主任更要注重發現學生的優點，特別是“后進生”身上的長處。例如，有的“后進生”雖然在基礎課程中的學習能力不強，但其在音樂、美術方面有特長，班主任可以就這些方面對其多加表揚，并在班級活動中發揮他們的特長，讓“后進生”更加自信。班主任應在教育教學工作中善于發掘學生的閃光點，不以成績論“英雄”，可以以加德納的多元智能理論為指導，開展多元評價。比如，筆者的班上曾經有一個孩子特別喜歡畫畫，他上課畫，下課畫，晚上回到家里還在畫，導致其經常完不成作業，成績較差。各科老師對他進行了批評教育，但成效不大，因為這名學生認為，他以后要做個畫家，也就不需要什么文化。有一次班上出板報，我讓他為板報畫幅圖美化一下，沒想到他不僅答應了，還畫得不錯。我和同學們都夸贊了他，并邀請他加入板報小組。他的繪畫能力得到了大家認可，他非常開心。于是，我進一步提出要求，要他負責板報的一個小專欄，不僅要為這個欄目畫圖，還要根據其主題收集、整理資料。這對他來說是一個挑戰。一開始，他編輯的文章邏輯亂、錯字多，大家便幫他改了很多遍，這讓他很不好意思。我趁機說道，你看，不學習好文化知識，以后還怎么做更多與畫畫有關的事呢？在這之后，他開始上課聽講并認真完成作業了，成績也有了進步，各科老師也及時給予了他肯定和鼓勵，他的學習便進入了良性循環。教師像這樣制造機會，利用多元評價多給予“后進生”鼓勵和肯定，讓“后進生”感受到教師對自己的重視和肯定，在合理的評價中建立對自我的正確認識，從而提升自信，樹立積極向上的人生態度。

（六）家校合作，共同教育

每個人都應追求健康、積極向上的人生態度，腳踏實地做人，勤勤懇懇做事，在生活中不斷提升自身的品德素養。家長更應該以孩子的健康成長為出發點，在生活和學習中對孩子進行正確的價值指引，引導孩子以積極樂觀的心態面對學習，避免成為“后進生”。不少“后進生”的問題都與他們的家庭教育有著密切聯系，班主任需對家庭環境復雜的學生給予特殊的關懷和教育，讓學生在充滿關愛的環境中學習。首先，教師要積極與“后進生”的家長溝通，主動了解學生的家庭情況、生活狀態以及家長的教育理念和方法;然后讓家長及時了解學生在校的各方面表現和受教育情況，既聽取家長的建議，也給予家長專業化教育指導，以此獲得“后進生”家長最大程度的支持、理解和幫助。在反復的溝通交流中，讓家長、學生意識到素質教育的重要性，這樣家長就能更好地督促學生，給予學生自信，而“后進生”可以獲得成就感和滿足感，繼續前進。學生的成長需要家校通力合作，哪一方缺席都是不可行的。“后進生”家長作為孩子身邊最親密的人，應重視自身對孩子的教育。班主任要先矯正家長的教育觀念，使其加強與學校教育的配合，主動承擔起對孩子的教育重任，這樣“后進生”的轉化才更有希望。

結語

我們不該也不能忽視“后進生”問題，這些學生的情況復雜，需要班主任為其付出更多的心血和時間，需要學校、家長、社會的通力合作，共同做好“后進生”轉化工作。每一個“后進生”都是有著無限可能的存在，他們不應該被“放棄”。班主任要在班級管理過程中關注“后進生”，聯合任課教師和家長，積極探索“后進生”轉化策略。

[參考文獻]

楊露.小學班主任對“后進生”的轉化研究[D].重慶：西南大學，2010.

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金雙發.小學班主任工作中如何有效加強“后進生”轉化[J].科學咨詢，2020（31）：1.