淺談小學語文互動式教學

洪小平

摘要：《語文新課程標準》提出課堂教學活動是小學語文教學的重要內容。它明確要求為學生提供活動機會，重視教師與學生、學生與學生之間的互動。然而傳統教學模式主要是采用教師灌輸式的教學，教師依照教學大綱，通過對課文的分析、講解，進而完成語文教學任務。這顯然已經不能符合新課標的要求，在此情況下互動式教學模式應運而生，下面本文將對小學語文互動式教學展開具體闡述。

關鍵詞：小學語文??互動教學??教學模式??方法探討

互動式教學模式主要是指師生之間通過溝通、交流、探討等方式，來共同解決問題的一種教學模式。如今傳統教學模式已經遠不能滿足素質教育的發展。而運用互動式教學模式可啟發學生的思維，增強教學的針對性與調控的及時性，拉近師生的距離，使得課堂更加民主，教學氛圍更加活躍。最終實現小學語文的寓教于樂、寓學于樂。

一、轉變教師角色，構建和諧互動平臺

在互動式教學模式中，教師與學生處于一種平等的位置。課堂教學活動是教師與學生共同參與、平等交流的創造過程。教師充當引路人的角色，積極構建師生互動的平臺，充分了解學生的心理需求。同時結合小學生的心理特點，發揮自己的聰明才智，把課堂教學變成師生交流的平臺。只有充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，激發學生的潛在個性，才能實現教學相長。如在《狐貍和烏鴉》這一課中，教師可以采用游戲教學法，讓學生分角色朗讀。對于學生的朗讀情況，教師要及時給予肯定與鼓勵，或者直接參與到游戲中，與學生進行有效互動，從而促進課堂教學活動的順利開展，提高小學語文教學的有效性。

二、創新教學方法，營造和諧互動氛圍

在小學語文教學中，傳統的灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，在很大程度上抑制了學生個性的發展。在實施互動式教學模式的過程中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法。比如采用情景教學、探究式教學等方法，營造和諧互動的教學氛圍。比如在上《駱駝和羊》一課中，先讓學生課前預習課文，對課文的內容有一個大致的了解。上課伊始，請同學們朗讀之后思考：駱駝和羊發生了什么故事？學生踴躍回答：駱駝和羊都認為自己長得好，所以吵了起來。師：非常好，他們是如何爭吵的呢？接下來請兩位同學分別駱駝和羊，把這一部分朗讀出來。師：通過同學們的朗讀表演，我們知道駱駝長得高，小樣長得矮。那么，是高好，還是矮好呢？這個問題比較開放，學生紛紛舉手，都想表達自己的觀點。最后教師總結：學生的回答都有道理，高和矮都有各自的長處與短處。經過師生之間、生生之間的互動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養學生的閱讀能力，開啟了學生的思維。

三、創設問題情境，確保課堂互動實效

古語有云：學貴有云，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。問題是開啟學生思維的根源，引領學生深入探究的動力。小學生的好奇心強，對世界有著強烈的求知欲。教師可以利用學生的心理特點，精心設計問題，創設問題情境，以激發學生思考、探究的興趣。如在學習《墨梅》一課時，教師可以這樣創設情境：同學們，假如你們來到墨梅面前，你們心里有什么話想對它說呢？學生在面對這樣的問題時，會想想自己站在墨梅面前，時光穿越到百年前的清朝時期。學生好像成了了詩人，與墨梅進行面對面的交流。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中若遇到不懂的問題，應及時提出來，與教師、同學共同解決。

四、對文本再創造，發揮生本之間互動作用

所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關注作為學習主體的學生的感受和反饋，而忽略了作為教學內容的主體即文本的重要作用。專家們經過大量的教育調研發現，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現，在此基礎上讓學生充分發揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎，教師根據學生的身心發展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養得到最大限度地發展。

五、借助網絡資源，激發學生互動興趣

隨著科技的發展，現代教育手段如多媒體、互聯網等技術已經逐步深入課堂教學。如在上《豐碑》這一課之前，教師了解到學生離革命戰爭時期較遠，對那個時期的背景了解少之又少。學校圖書館資料具有較大的局限性。因此，教師可以引導學生上網查詢關于革命戰爭的資料。當學生坐在電腦前時，便會有一種主人翁意識。這樣學生既可以根據自己的意愿進行學習，也能與同學合作學習。學生的自主學習能力得到了培養。又如在上《恐龍》一課時，課堂接近尾聲的時候，筆者向同學們講述了關于恐龍滅絕的推測，并鼓勵學生積極探索、揭示恐龍滅絕的謎底。這樣學生的興趣就被激發了。

總之，實施互動式教學模式滿足了新課程理念“以學生發展為根本”的要求，實現了教師“教”的方式與學生“學”的方式的兩大變革。在小學語文教學課堂中，通過轉變教師角色、創新教學方法、創設問題情境、對文本再創造、借助網絡資源等多種途徑，讓學生在互動過程中得到成長，實現語文綜合素質的提高。

參考文獻：

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