小學數學教學中引導學生進行深度學習的探索

張圣

摘要：小學數學教學過程中引導學生進行深度學習，首先需要教師緊扣數學教材，引導學生自主思考有一定深度的數學問題，其次教師要引領學生在小組合作中研討有深度的數學內容，并讓學生在動手操作中實踐檢驗數學理論知識。

關鍵詞：小學數學教學;學生;深度學習

小學數學教學過程中的深度學習指的是小學生在教師的引領下掌握數學學科的核心知識，在圍繞數學學科挑戰性的學習主題進行學習的時候能夠全身心地深度投入，能夠在思考的過程中感受到成功的喜悅，提升學生的數學學習能力。學生掌握了數學學科的核心基礎知識，并在合作學習中能夠相互交流，形成正確的數學價值觀。作為小學數學教師，要善于引導學生在數學教學的過程中激發他們深度學習的興趣，發展學生創新性思維。

一、緊扣教材圍繞學習主題，引領學生自主思考具有挑戰性的數學問題

小學數學的深度學習要建立在數學教材內容的基礎之上。教師要善于圍繞數學學習主題，引領學生自主思考有一定深度的數學問題，并能夠在思考的過程中尋找到解決問題的答案。不管是課前學生的自主思考亦或是課中課后的學生自主學習，教師都要努力為學生創設思考的空間，讓學生在現有的知識基礎上進行有針對性地反思性思考，并將新授內容與已有的知識體驗有效融合起來。首先教師可以設置前置性作業，調動起學生深度學習的欲望，讓學生能夠在課前預習當中自主探索。其次在課堂上教師可以引導學生采用批判性思維，對本課的數學知識進行理性分析。在課后，教師也可以引導學生將課堂探索有效延伸，在習題當中進行基礎訓練。如在“長方形和正方形的面積計算”授課之前，教師可以布置前置性作業，讓學生通過前置性作業的自主思考感知長方形正方形面積計算的過程，并結合教材的教學內容試著總結長方形和正方形面積計算公式。在課堂上教師也要給學生留足相應的時間讓學生能有自主思考的時空，讓學生真正去感受長方形正方形面積計算公式的由來，并自主根據長方形正方形面積公式去計算長方形以及正方形的面積。教師要逐步引導學生進行探索，去感受時空觀念，在解決問題的過程中提升數學解決問題的能力。到了課后，教師也要引導學生思考在實際生活中如何去運用課堂中所學的長方形正方形的面積公式去解決生活中存在的數學問題。學生在提煉以及運用長方形正方形面積公式的時候，勢必會遇到一定的問題和難度。教師要引導學生在公式的推導過程中形成深度學習的欲望，讓學生運用批判性的、探究性的、創新性的思考在已經掌握的數學知識的基礎上去探究長方形和正方形的面積，并在相互交流的過程中提煉出面積公式，基于此再引導學生將學到的面積公式運用到數學實際問題的解決當中去。

二、引導學生采用合作學習的方式，推進小學數學的深度學習

小學數學的學習一向不是學生的單打獨斗，尤其是具有一定深度的數學問題可能僅僅通過學生的個體思考無法尋求到解決問題的答案。在這種情況下，為了促進學生的深度學習，讓學生能夠獲得較為滿意的學習成果，教師可以引導學生在合作小組中對有深度的數學問題進行交流探討，在合作探究與自主思考中尋求平衡點。授課之前，教師可以結合小學生的深度學習能力，引領學生按照同組異質以及座位的前后擺放等要求將學生劃分為合作探究學習小組。當教師展示深度合作學習內容的時候，4～6人的合作小組將共同針對有一定難度的數學問題進行深度探索。教師要適時參與其中，鼓勵學生大膽發言，相互啟發，充分調動學生的主觀思考，拓寬學生的數學思路，讓學生在思維碰撞的過程中尋找到解決深度問題的答案。如一次聽外地教師公開課《小數的性質和大小比較》， 該教師組建合作學習小組去解決本節課的教學重難點。首先教師引導學生在合作小組中層層遞進，步步深入，引導學生透過現象看本質，感受理解小數的基本性質。其次教師引導學生在合作學習小組中相互交流探索，運用猜測操作檢驗等方法去體會運用小數基本性質化簡以及改寫小數，去解決與小數基本性質相關的數學實際問題。合作小組的運用規避了學生個體在數學思考中思維的局限性，讓學生在思維碰撞中相互補充，并形成新的思維結構，對提升學生深度學習的深度和廣度有著非常重要的意義。

三、教師可以引領學生動手操作，在動手實踐的過程中提升學生的深度學習效果

學生在數學學習的過程中學到了理論知識卻不能親自在動手操作中進行實踐檢驗，或者在理論知識形成的過程中單純的通過數學思考構建數學知識體系，是無法真正建立相應的知識結構的。為了幫助學生深度理解數學知識并在實踐中進行驗證，教師可以引導學生在基本概念學習的基礎上讓學生在實踐中實行知識的正遷移。不同的數學知識和數學問題，學生動手操作的時間和空間也是不一樣的。如在“長方體、正方體表面積”教學過程當中，課前教師引導學生準備長方體和正方體，讓學生研究長方體和正方體表面積的意義。課堂上教師引導學生動手操作，在小組共同研討中結合動手操作的結果去探索和經歷長方體和正方體面積公式的形成過程。學生正因為經過了動手操作，深切體會到長方體和正方體表面積的概念以及計算方法，讓學生感知到數學知識從生活中來，再到生活中去，因此學生更能深刻體會在生活場景中長方體紙盒的長寬高基本概念和表面積的計算方式以及正方體紙盒表面積的計算公式的形成過程。學生在這樣的深度學習中對構建數學知識起著一定的促進作用。

總之，作為小學數學教學中的一種有效學習手段的深度學習，不僅能夠促進學生的有效思考，而且可以讓學生在創新中合作，在動手操作中構建數學知識結構。作為數學教師，要善于結合學生已經具備的數學深度學習能力和數學教學內容，選擇適合的深度學習策略指導學生進行數學學習。

參考文獻：

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