雙減背景下小學語文作業優化策略研究

陳艷

摘要：在雙減政策的推廣之下，小學語文教師需要提升課堂教學效率，以此來減輕小學生課下作文壓力，讓小學語文教學能夠獲得減負增效的效果。小學語文教師應該考慮如何來設計作業，讓作業更加具有新意并且更有吸引力，讓學生能夠不再排斥寫作業。并且作業的質量應該逐步提升，讓學生能夠在寫完作業時得到知識的提高，這樣一來就使得小學生縮短了作業時間提高了作業質量，達到了雙減目的。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業優化

雙減之下的小學語文教學，要確保學生在課堂上學足學好，在課后能充分鞏固課堂內容。小學語文教師應該獨立研究如何布置好每天的作業，使學生既能鞏固已經學過的內容，又能減輕他們的負擔。

一、學校和老師對作業的領會

隨著雙減政策的推廣，教師在布置語文作業時，一定要轉變自身的思想觀念，讓學生在完成作業的過程中提升自身獲取知識的能力，提升自身的語文素養，教師要對語文作業進行合理的設計，將傳統布置作業的理念轉化成讓學生進行實踐的理念，讓學生在做作業時，不僅能提高自己的學習能力、實踐能力，還能使學生的語文素養得到不同程度的提高。教師也要注重學生的自主能力，讓學生在寫作業的過程中對作業的問題進行自主探究，從而完善自己的語文知識體系。學校每個年級都有一個學科教研組長，我們在語文教研組長和年級組長的帶領下，熱烈地討論有關作業布置的問題。我們清楚地認識到，一線教師是雙減政策的第一實踐者，我們首先要充分領會，并認真學習，然后才能正確地貫徹到教育教學當中去。在40分鐘課堂上既要保證質量，還要嚴格按照上級要求恰當的給學生布置作業。對學生改變教育評價方式，不論老師、學生還是家長要從根本上扭轉思想，改變和健全原來的作業模式，重新規劃學生的練習形式，做好課后作業輔導，爭取在學校就能完成學習任務，努力配合國家政策做到減輕學生的作業負擔，做到真正意義上的提高課堂效率。

二、作業布置內容

每節課我們都要對課堂練習和家庭作業進行精心設計，針對每節課的學習內容進行有目標，有重點的安排。對于小學生，圍繞聽、說、讀、寫相結合進行。不隨意，不敷衍。小學生的年紀普遍較小，喜歡在多數人跟前表現自己，教師應該針對這個特點設計一些表現型任務，讓學生能夠在任務中掌握語文知識。表現性任務更加注重學生的個人表現，無論是口語還是思想還是意識方面都可以展示自己獨特的一面，這樣一來小學生的虛榮心得到滿足，知識儲備也有所增加，作業的目的也達到了。相對于傳統的默寫來說，表現型任務更加能夠減輕學生的學習負擔，也能夠增加學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣的活動中進行學習，進而構建語文核心素養。

比如說，學習完《狐假虎威》這一篇課文之后，就給學生布置一項作業：回家看一到兩篇寓言故事，然后把故事講給家長聽，第二天上課再講給老師和同學們聽。這項作業很輕松地培養了學生的聽、說、讀的能力。并且，圍繞這些故事為后面緊接著的“學習園地”和“習作課”又培養了學生的寫作能力。因為前面學生已經講了，寫起來就得心應手，水到渠成，我們的作業也達到了目標。這樣的作業不是用對或錯評價，它脫離了機械枯燥的練習，直指在鮮活的生活中學生主動建構自我認知，教師達成語文學習和育人雙目標。

三、作業布置層次

一個班級里學生的認知能力和學習能力是有差別的，所以布置作業不能一視同仁，要因材布置。也就是必須設計分層次作業，有的作業必做，有的作業可以選作，并且盡量布置一些趣味性比較強的作業。這樣，學生可以根據自己的能力和時間來做。如此，既照顧到了不同學生，又提高了他們的學習興趣，使他們對學習也有了信心。教師應針對學生的差異性，要允許學生暫時落后，但不放棄任何一個學生。在教學中按照因材施教的原則，對學生進行不同的評價。

比如，對于作業完成情況好的學生，不要吝嗇自己的贊美，同時，也要讓學生認識到“山外有山”，對于作業完成不足的學生，要給予學生充分的鼓勵和支持，并做好課后輔導工作，讓學生親切的感受到來自教師的關心和信任，從而在教師的幫助下解決問題，逐步提高作業的效果。另外，在評價方法上，還要落實生生互評、自我評價、成長記錄等方法，記錄學生不斷進步的過程，讓學生在評價中學會取長補短，體會到寫作的樂趣。我這樣的方法，能夠讓教學評價真正發揮其教育價值，讓學生不斷進步，健康發展。

四、結論

總之，“雙減”政策剛剛開始，我們對課堂教育的有效性的探索，才僅僅只是一個開始，雖然取得了一定的成就，但是距離全面提升學生的綜合語文素養還有很大的差距，還需要我們不斷鉆研和努力。

參考文獻：

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