“雙減”背景下的小學語文作業設計探究

毛燕青

【摘? 要】語文課后作業的內容和模式比較固定，第一課時講解完畢之后，布置生字詞的抄寫、聽寫，第二課時講解完畢之后完成對應的課時練習，根據自己的理解完成基礎知識以及閱讀題。這種固化的形式下，學生只能機械地完成，無法滿足學生思維的發展。在“雙減”背景下，固化的作業布置模式被顛覆，教師需要從促進學生發展的角度出發，設計課后作業的內容和形式，內容緊緊圍繞著課程開展，可以在書面作業的基礎上加入實踐性的作業，通過實踐探索讓學生體會語文的奧秘，感受語言文字的魅力，同時控制課后作業的數量，提高質量。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業設計

“雙減”政策是針對于現階段學生沉重的作業負擔而提出的，主要目的在于減輕學生作業壓力。在應試教育制度的影響下，教師和家長異常重視學生的成績，而教師提升學生成績的主要方式就是大量的練習，在練習中掌握題目的答題技巧，鞏固理論知識，在這種理念下，本應擁有美好童年生活的學生，課余時間卻被作業占據，學生的天性被抑制，不利于身心健康發展。因此，對于語文教師來說首要任務是重新規劃課后作業的內容，優化作業的形式，將書面作業和實踐作業相結合，同時提升作業的質量，減少作業的數量，貫徹落實“提質減負”的理念。

一、小學語文作業設計中存在的問題

首先，學生進入小學之后，升學就一直在家長和教師的腦海中徘徊，學校為了能夠招收到更多的學生也會致力于升學成績的提升，為了能夠實現這一目標，會向教師提出要求，教師會將成績作為教學的目標，在課上講述考試重點，布置大量重復性的、枯燥的作業。比如，部編版教材小學四年級語文上冊課本第二單元第6課《夜間飛行的秘密》，在這篇文章學習過后，為了讓班級中的學生都能夠掌握生字詞以及文章的重點，教師會讓學生抄寫“蒼蠅”“證明”“科學”“駕駛”等詞語，同時要完成同步練習冊，還要背記文章的重點。而古詩、文言文等篇章學習過后，作業量呈直線上升。課后教師又需要布置其他課后作業，這給學生造成沉重壓力。再如，部編版教材小學四年級語文上冊課本第三單元第9課《古詩三首》中《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，這三首古詩學習過后，課后作業的內容包含背誦、默寫、習題三大類，首先要熟練地背誦古詩、牢記詩句大意以及注釋，古詩中蘊含的思想感情也是必不可少的一部分，背誦之后還需要默寫三首古詩并完成對應的習題。學生疲于完成教師布置的作業，部分學生持應付的心理，這樣完成作業質量和效率都不高。甚至有部分學生在新課學習之前就已經能夠猜到教師布置的作業，會利用課上的時間完成，從而忽視課堂聽講，本末倒置。

其次，小學生對外界充滿好奇，但是教學中教師一味追求質量，從而忽視學生的學習需求，在課堂中講述的內容局限于課本中，并未做絲毫的補充，照本宣科。而課后作業的內容也會缺乏趣味，導致學生缺乏完成的興致。比如，部編版教材小學五年級語文下冊課本第二單元中的四篇文章都是選自四大名著，其中第5課《草船借箭》這篇文章學生最感興趣，而教師在布置作業時會局限于教材，讓學生背記“草船借箭”的起因、經過和結果以及諸葛亮、周瑜的人物特點。這類需要死記硬背的作業會磨滅學生的熱情，雖然能夠讓學生掌握文章的重點，但是對學生的發展沒有助益。班級中記憶能力比較差的學生在面對這類作業時會感到壓力重重，學生努力之后無法完成會直接放棄。在應試教育中，學校、教師、家長都會將成績作為學生的衡量標準，部分學校將教師的績效和學生的成績掛鉤，而教師會對學生無差別地對待，無論是在課堂上還是作業的布置上，忽視學生的個性差異，布置同樣的作業。比如，部編版教材小學五年級語文下冊課本第五單元第14課《刷子李》，在這篇文章學習過后，為了高效地批改作業，教師會讓學生重復性地抄寫“包袱、師傅、清爽、半信半疑”等詞語，讓學生分析文中運用人物描寫手法的句子，并分析句子的表達效果。能力強的學生能夠嘗試分析，而能力弱的學生只能夠判斷句子所用的人物描寫手法，無法開展深層次的分析。

二、“雙減”背景下的小學語文作業設計策略

（一）布置實踐型作業

語文學科是培養學生人文素養的重要途徑，語文學科涉及的范圍非常廣泛，其中不僅包括基礎理論知識的學習，實踐動手也是重要一環，如班級文化建設中黑板報的設計，以及校園文化長廊的建設，都需要學生具備動手能力，教師可以以此作為切入點，將更多的元素囊括到作業中，創新語文作業的內容和形式，布置實踐性強的課后作業。比如，部編版教材小學四年級語文上冊課本第三單元第10課《爬山虎的腳》，在這篇文章的學習中，需要學生掌握重點字詞，了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法和表達方式，在生活中也能夠留心觀察周圍的事物。在文章學習過后，學生能夠借助作者筆下的文字，對爬山虎的特點有初步的了解，尤其是“爬山虎的腳”，利用課余時間觀察生活中的爬山虎，并制作一份以“爬山虎”為主題的手抄報，內容、形式學生可以自主設計，給予學生自由發揮的空間。再如，部編版教材小學五年級語文下冊第二單元第5課《草船借箭》，這一單元是以“古典名著”為主題，而“草船借箭”選自四大名著之一的《三國演義》，在學習過后，教師可以布置小組作業，用圖畫的形式將“草船借箭”的情節展示出來，在小組長的帶領下開展，為每位小組成員分配不同的任務，以同樣的繪畫方式將起因、經過、結果展現出來。

（二）布置趣味化作業

“雙減”背景下，作業的數量大幅度減少，但是學生長期承受沉重的作業壓力，已經對課后作業產生抵觸情緒，只減少作業的數量，無法達到理想的效果，教師需要增強作業的趣味性，改變學生對作業固有的觀點。重復性的背誦、抄寫已經磨滅了學生的熱情，而對于新穎的作業形式，學生會非常感興趣，教師可以抓住這一特點，豐富課后作業的內容和形式，讓學生對課后作業產生期待，而非厭惡。比如，部編版教材小學六年級語文上冊課本第一單元的主題是“走進大自然”，其中《草原》、《丁香結》、《古詩詞三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》）、《花之歌》是圍繞著這個主題開設的，在學習中學生能夠感受到自然景觀的奇妙和美好。在這一單元學習過后，教師可以讓學生利用課余時間搜集祖國大好河山的美景，搜集名勝古跡的照片、明信片，并在旁邊配備景點的詮釋，搜集與之相關的詩詞;還可以將自己的旅游經歷寫下來，將旅游中拍的照片、視頻借助多媒體展現在其他學生面前。這類作業的趣味性比較強，學生完成的意愿非常強烈，教師可以延伸作業完成的時間，給予學生一周或者兩周的時間準備，待學生將自己的作品準備好之后，在課堂中抽取時間供學生展示，并在教室中開設一個展示角，將優秀作品展示在上面。

（三）布置綜合型作業

小學教材中收錄的文章的內容與小學生的年齡相契合，在課堂中教師不能局限于課本，應當適當地擴展，立足于教材聯系實際生活，在設計作業時，布置綜合型的作業，學生在完成這類作業的同時，不僅能夠鞏固課上所學，還能豐富自身文化素養。比如，部編版教材小學三年級語文下冊課本第二單元第6課《陶罐和鐵罐》，這是一則寓言故事，內容非常簡單，通過陶罐和鐵罐的對話、神態，可以了解到傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐。在課堂中學生能夠理解并掌握文章的主旨，教師就可以圍繞文章內容設計綜合型的作業，由淺入深，逐層遞進，讓學生用自己的話講述整個故事情節，說出自己喜歡陶罐的原因，并給鐵罐寫一封信，信中給鐵罐提出建議，然后分成不同的小組，開展角色扮演，設計故事情節，劃分角色，以話劇的形式在班級中表演出來。在學習完文章之后，學生會喜歡陶罐討厭鐵罐，教師可以組織座談會，讓學生談一談自己的觀點，并在實際生活中踐行。綜合型的作業容納性比較強，對于班級中學習程度不同的學生都會有所收獲，在多樣化的活動中，能夠加深對文章的印象。另外，教師還可以利用課余時間帶領學生參加公益活動，讓學生切身實踐。

（四）布置開放型作業

在“雙減”政策頒布之前，教師會向班級中的學生布置同樣的作業，而學生程度參差不齊，作業的完成情況也不一致。小學生受到家庭教育、自身能力等多重因素的影響，學習能力不盡相同，教師布置課后作業時應當考慮到這一點，設計出具有開放性特點的作業，滿足不同程度學生的發展需求。比如，部編版教材小學五年級語文下冊課本第四單元第10課《青山處處埋忠骨》，第四單元的主題是“家國情懷”，教師在設計課后作業時可以圍繞著單元的主題開展。1.為“謀、瑞、彭、擬”等幾個生字組詞，并聯系上下文理解“躊躇”的含義;2.文章中分別講了毛主席的哪些事？失去長子的主席，會有什么樣的心情？3.尋找文章中描寫毛主席動作、語言、神態的語句，然后深度分析句子中蘊含的思想感情;4.結合文章內容，談談你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解;5.文章學習過后，腦海中有沒有浮現與“家國情懷”相關的事件，請舉例說明;6.文章第九自然段，用“下面是被淚水打濕的枕巾”這一句話寫了毛主席的不眠之夜，在孤獨的燈光下，毛主席的動作和神態是怎樣的？他在喃喃自語些什么？請完成這個小練筆。以上6項作業緊緊圍繞著文章，還有一定的開放性，題目的難度是逐層深入，學生可以在考量自身能力之后選擇其中的幾項，在完成力所能及的作業之后，可以嘗試挑戰更高難度的題目，在不斷的挑戰中，學生自身的能力會得到有效的提升。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，優化作業設計成為教師教學的首要任務。以往的教師布置作業是讓學生徜徉在“題海”里，學生在課下需要耗費大量的時間去完成，作業完成的效率比較低，久而久之就會對學習產生厭煩的情緒。布置作業只為了鞏固課上所學內容，加深學生的記憶，因此，教師可以變換作業的形式，將書面作業與實踐作業相結合，這樣不僅能豐富課后作業的內容，還能增強作業的趣味性，而學生也會被其吸引，主動性被充分激發，在探索和實踐中靈活運用語文知識，還有助于其知識面的拓展。

【參考文獻】

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