小學道德與法治生活化教學情境創設的思考

張正祥

【摘? 要】隨著新課改的持續實行，全新的教學理念逐漸代替了傳統的教學理念，眾多的教學方式也如雨后春筍般出現，情境教學方式便是其中之一。它能夠充分地將教學內容生動地展現在學生面前，讓學生快速、深入地理解所學內容，極大地增強教學的效果與質量。在創設情境的過程中，將生活化的情境融入其中，能夠更進一步地增強學生對所學知識的認識及對所學知識的應用能力。為此，本文圍繞小學道德與法治生活化教學情境創設的思考來談一談，希望為廣大教師提供一個參考。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;情境 創設

教育源于生活并用于生活且反映生活，小學道德與法治的教學更是如此。小學道德與法治作為社會道德的基礎，是培養小學生道德準則的重要保證，其教育意義十分重大。想要充分、有效地提高小學道德與法治的教學效果，就需要教師基于實際生活來進行，讓學生充分地認識所學內容在現實生活中的意義及重要性，而且，通過創設生活化的教學情境，能夠有效地推動小學生將所學內容進行實踐，從而進一步加強教學的效果與質量。

一、小學道德與法治課堂教學現狀分析

（一）小學生缺乏足夠的學習興趣

濃厚的興趣能夠充分提高小學生在課堂中學習的熱情與積極性，極大地提高小學生學習的質量與效率。小學階段的學生年齡較小，較為貪玩，極易受到一些新奇事物的影響且自制能力較差，大部分小學生難以將注意力長時間地集中在課堂當中，受到一些外在因素的影響就會作出一些與課堂內容無關的小動作，如走神、涂鴉、折紙、吃零食等行為，不僅嚴重影響小學生自身的學習質量，還對周圍的小學生產生吸引，極大地影響了整體的教學效果，嚴重擾亂了課堂的紀律，且產生了較為惡劣的影響。

（二）小學生對所學內容認識不足

小學道德與法治的教學是社會道德的基礎，也是社會最直接的反映，與社會中的一些情況具有最直接的聯系。但小學生年齡較小，思維還不成熟，且較為天真，對道德與法治課程的認識不足，難以真正認識到所學內容的重要性，進而導致其難以將所學內容烙印在腦海之中，并且隨著時間的推移，將所學的內容逐漸淡忘，這會讓小學生在生活中缺乏良好的道德水平，這不僅對小學生當前的階段產生嚴重的影響，對其未來的生活與學習都會造成不可逆的影響。

（三）教師教學方式過于生冷僵硬

在小學四年級的階段中，部分小學生已經開始逐漸進入到了青春期，開始產生了一定的叛逆心理，對于學習與說教具有較強的抵觸心理。而部分小學道德與法治教師在教學過程中，教學語氣、方式、過程都較為生硬，這在已經產生一定叛逆心理的小學生看來，無疑是集無聊、說教、管制為一體的教學，導致小學生對該課堂教學較為抗拒，甚至是產生較為嚴重的厭煩心理，極大地影響了教學的質量與效果。而且，一些逆反心理較為嚴重的小學生甚至還會作出一些與教學內容背道而馳的行為，這不僅難以保證教學的質量，甚至還會起到反作用，難以讓小學生形成良好的道德品質，極大地影響了小學生接下來的成長與生活。

（四）教師教學過于依賴教材內容

小學道德與法治的教學內容與生活的契合程度非常高，教學的內容極為廣泛，能夠充分地為小學生提供豐富的教學案例，加強教學的效果與質量。但部分教師由于其自身思想意識或生活等諸多原因的影響，其在教學的時候過于依賴教材中的內容，很少對小學生進行相關的拓展教學，這使得整體的教學內容開始變得無聊、乏味起來，極大地影響了小學生的學習興趣。而且，由于教學過于依賴教材，導致教學內容較為狹隘，從而讓小學生難以真正認識到所學內容的重要性，進而對教學質量產生極為嚴重的影響，甚至關系到小學生良好道德品質的形成。

二、小學道德與法治創設生活化情境的策略

（一）從現實生活出發，激發小學生對課堂的學習興趣

在小學道德與法治課堂中教師融合生活化教學情境的方式，以教學內容與現實生活的融合，完成知識的系統化教學。以此，增進學生的學習興趣，能夠同步端正學生在課堂學習中的態度，讓學生勇于完成相關實踐。教學中，教師也要了解學生基于相應學習內容的實際感悟以及在課堂中的現實所需，做到生活實際與教學實際聯手，讓學生生成對于道德與法治知識的無限興趣。

例如：教學四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”時，會涉及買東西的教學內容。小學生由于年齡較小，在生活中遇見好看好玩的東西也會不假思索地想要購買，卻從未考慮過物品的成本、物品的價值。此時，教師可以創設生活化的教學情境“理性消費”。結合“我想要，我能要”的相關內容創設情境組織教學。情境一：學生在玩具店看到了一個小型的布娃娃，因為其制作精美則要求家長購買，家長表明了緣由拒絕購買，學生欣然接受。情境二，學生在玩具店中看到了一個價格較為昂貴的玩具，要求家長購買，家長在表明緣由之后拒絕購買，但是學生則以哭鬧或者耍賴的行為要求家長一定要給自己購買。此時，結合上述兩種教學情境，融合生活實際中常見的現象，促進學生思考“兩個情境中呈現出的小學生在消費中做到理性了嗎？”“學生的做法對嗎？”通過創設生活化情境的方式，讓學生探索知識，同步學會買東西，學會理性消費，轉變自身的思維態度。進而，增進學生在生活中的正確價值體系，感受到自身變化，增強學習信心之后，其學習的興趣會油然而生。

（二）展開深入的教學，提升小學生對所學知識的認識

結合生活化情境完成相關知識的教學，學生會感受到課堂內學習的基本方向。教師創設生活化情境，引導學生完成道德與法治知識的探究，以深入研究商討的形式促進學生的積極思考。學生會在價值觀念上和情感上接受相關重點，理解課堂內學習的相應知識，會促進學生主動參與學習。在教學情境的創設中學生深入探索相應內容會形成正確心理意識，有助于小學生的成長。

例如：結合“我們當地的風俗”相關知識講解，教師創設教學情境，讓學生將日常生活中自己了解的家鄉的風俗，以情境的方式進行演繹。借此，在情境劇中做到了教學趣味性的提升，同時也會和道德與法治知識緊密結合。引導學生展示家鄉風俗中的特色美食、特色服裝、特色節日等。通過深入研究、深入實踐的形式，促進學生的積極參與和思考。同時，通過生活化教學情境創設，開展不同類型的活動，學生的積極意識才會增強。教學實踐環節中，通過情境模式讓學生演繹家鄉風俗、了解家鄉風俗、熱愛家鄉風俗。在課堂中與教學的融合，解決了學生盲目尊崇西方文化的問題，會讓學生形成弘揚傳統、弘揚經典風俗的習慣，推動學生的整體進步。