找準路徑,讓簡要復述簡單化

孫潔

【摘? 要】統編教材立足單元整體的編排特點，以“單元”為教學單位，層層深入，環環相扣，螺旋上升。教材尤其重視復述教學，在系統的訓練中提升學生言語品質。本文結合具體的課例，緊扣單元語文要素，探討簡要復述的有效策略，搭建言語智能發展的橋梁，讓簡要復述簡單化。

【關鍵詞】語文要素;簡要復述;策略

復述是學生在理解和記憶的基礎上，對語言材料進行內化、重組和表達的過程，有助于學生理解課文內容，發展邏輯思維能力和言語實踐能力，主要分為詳細復述、簡單復述和創造性復述。簡要復述是在詳細復述基礎上的發展，對學生的言語組織能力提出了更高層次的要求。雖然四年級的學生已經具備了一定的復述基礎與能力，但是他們的復述還是以具象化為主，簡要復述對于學生來說并不簡單。以四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》的教學為例，單元整體教學中可以基于語文要素，從以下具體策略展開簡要復述的教學。

一、長短結合，讓教學目標“凝練化”

本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，教材在三年級下冊已經安排過“詳細復述”的學習要求，學生積累了一定的經驗，簡要復述的學習是對已有學習經驗的運用與發展。

縱觀整套統編教材，“復述”這一語文要素在不同冊次反復出現，螺旋上升。低年級的“講故事”可以說是復述訓練的起步階段，統編教材從一年級下冊就開始引導學生關注故事情節，并初步滲透借助關鍵信息梳理情節的方法。二年級共編排了15篇故事，引導學生借助插圖、提示等講故事，篇數占二年級課文總數的30%。由此可見，“復述”這一訓練要素在統編教材中的重要性。到了三年級，教材把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，指向基于對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。四年級則要求學生能夠簡要復述課文，進一步提升學生的閱讀理解能力，培養概括能力。五年級要求學生能夠創造性地復述課文，例如轉換人稱、增加合理情節、變換故事順序等等。“復述”這一語文訓練要素縱向聯系，循序漸進。

統編教材不僅冊與冊之間緊密聯系，而且單元與單元之間環環相扣，單元內的數篇課文圍繞同一語文要素進行多角度、多層次的訓練，縱向聯系。交流平臺和詞句段運用都有單元語文要素的呈現，此為“長”。例如本單元《王戎不取道旁李》要求“借助注釋，用自己的話講講這個故事”，《故事二則》要求“找出表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述兩個故事”，都是對“簡要復述”這一語文要素的訓練。交流平臺回顧總結了簡要復述的落實路徑，詞句段運用提供了輔助簡要復述的單項訓練，體現了語文要素的長線排列。此外，還要關注這一課的課后習題聚焦單元語文要素提出的學習要求，此為“短”。《西門豹治鄴》的課后習題“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”這一學習要求就是對本單元語文要素的勾連與呼應。

因此，基于統編教材編排的整體性、系統性和螺旋上升性，長短結合，我把本課的教學重點定位為：了解故事情節，讀懂故事內容，抓住重要內容，學習簡要復述。以目標為導向，前后融會貫通，圍繞故事情節的梳理和運用策略簡要復述課文展開教學。

二、任務驅動，讓學習活動“趣味化”

華東師范大學崔允漷教授曾說：“指向核心素養的學習是真實學習，真實的學習要有真實的情境與任務的介入。因為只有在真實的情境下運用教育教學方法去達成學習目標，完成教學任務，才能培育學科關鍵能力、必備的品格與價值觀念。”統編教材中引入了“學習任務群”，意味著教學時，必然帶著任務。筆者在教學時積極創設多樣化的情境，延展課堂空間，在真實情境中推進學習活動的開展。

圍繞課后習題和故事發生背景，筆者設計了三個學習任務：一是帶領學生“坐上時光機”，穿越時空隧道認識西門豹，了解人物和背景。一張“人物資料卡”知道了西門豹是戰國時期魏國人，歷史上著名的政治家、水利家。去管理鄴縣時，他曾破除當地“河神娶媳婦”的惡習，并開鑿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，發展農業生產，深受百姓愛戴。一幅“戰國諸侯圖”清晰了鄴縣的具體位置，為深度學習的發生奠定基礎。二是“繪制連環畫”，在揭示課題之后，提出問題：“這個故事廣為流傳，被畫成了很多版本的連環畫，如果讓你給這個故事畫連環畫，而且只能畫三幅，你會畫什么內容呢？”通過給故事畫三幅連環畫，理清課文脈絡，讀懂故事內容。三是讓學生“化身小衛士”，在情境中練習跟史官簡單講述西門豹調查民情和懲治惡人的經過，原本離學生生活較遠的歷史人物故事因為情境的創設一下子將學生帶到戰國時期，建立起與人物超時空、零距離的“對話”通道，學生在真實可感的情境中學習，調動了生活經驗和語言基礎，縮短了與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣，增進對文本的理解，并主動將學到的新知識融入原有的認知結構。

整堂課基于學生學情創設趣味化的真實情境，任務驅動地設計學習活動，活動組織之間有內在的有機生長感，并將任務進行前置，掌握學生的學習需求，變“我給”為“我要”，讓外在的任務驅動與內部閱讀需求耦合起來。不但增強了學生的情感體驗，學生樂學善思，還有利于挖掘學生的閱讀深度，提升學生的復述素養，教學效果也有顯著提升。

三、搭建支架，讓思維過程“可視化”

思維能力是學習能力的核心，思維支架是教師在課堂上引導學生基于問題開展深度學習的有效工具，是對學生在以問題為基礎的學習中有針對性的提示、支持和建模，能指導學生更好、更有效地進行思考。教學中，筆者運用有效的“腳手架”策略，引導學生循序漸進地練習簡要復述，在降低學生的學習難度、調動學生積極性的同時，發揮學生思維的潛能，使其思維從低階向高階躍遷，實現思維過程的“可視化”。

（一）范例式支架

在找一找老大爺說話要點時，筆者引導學生重點學習了老大爺的第一次回答，找出關鍵句，提煉關鍵字。接著，學生用同樣的方法找出老大爺回答的其他要點，范例式支架讓學生在圈畫“重要信息”的過程中有方法、有抓手，既為學生基于問題開展深度學習提供有效工具，發展了學生的語言表達能力，又培養了學生的系統思維。

再比如說，故事以人物對話推動情節發展，“轉述人物語言”是簡要復述的重要方法之一，教學中，筆者以課文中西門豹說的一句話為切入點，學生借助已有的學習經驗和認知基礎，運用“轉述對話”的方式進行簡要復述，再進行其他人物語言的轉述訓練，激活學生大腦中的相關知識經驗，學生的語言表達更加自如。范例式支架基于學生的認知“原點”設計學習活動，為學生關鍵能力的提升提供保障。

（二）表格式支架

梳理老大爺講話要點時，筆者利用表格形式幫助學生直觀梳理，引導學生運用本課習得的“抓主放次”的方法，保留重要信息，刪減次要信息，以同桌或小組合作的方式進行遷移學習，調動學生高階思維的參與，啟迪思維碰撞，窺見文本深處的智慧。在學習“懲治惡人”部分時，同樣借助表格梳理西門豹懲治惡人的理由和結果，引導學生在抓住課文表達特點的基礎上理清懲治步驟，為進一步簡要復述提供結構和策略，幫助學生習得方法，激活認知發展的內生動力，提升簡要復述能力。

（三）評價式支架

學習“調查民情”的部分時，通過朗讀、思辨，明晰西門豹的四“問”其實表達了同一個意思“詢問老大爺是怎么回事”，因此提煉出簡要復述的方法之一“合并問句”。老大爺的四“答”具體詳細，運用“抓關鍵字”的方法掌握老大爺講話的四個不同要點。學習“懲治惡人”的過程時，借助表格理清懲治步驟，問問“誰干什么”進行長話短說，通過變換句式轉換人稱。兩個部分分別習得了“合并問句”“抓關鍵字”和“理清步驟”“長話短說”“變換句式”的簡要復述方法，在簡要復述時，引導學生用學到的這些方法進行復述和評價，課堂評價和學習活動有機融合，學生在互聽互評中進一步研判簡要復述的得失，鞏固習得的方法并內化于心。

（四）情節圖支架

繪制情節圖有利于學生把握故事的主要內容，化繁為簡，直擊本質，建立對文本基本結構的認知系統。比如，學完“懲治惡人”部分后，借助情節梯的梳理，將西門豹懲治惡人的步驟清晰地呈現，學生根據情節梯簡要復述，由淺表的文本感知向深度的文本理解漫溯，增強了學生言語實踐的邏輯張力。

學完整個故事后，再次借助情節圖展現整個故事框架，學生從整體到部分、從事件到人物、從結構到細節，形成了閱讀理解和言語表達的回環，在厘清言語結構的基礎上提升言語品質。

“思維支架是促進學生高階思維發展的重要工具，是撬動深度學習的支點。”思維支架的搭建，將分散的知識點堆砌變為聚焦的知識結構化整合，讓簡要復述有“拐杖”，不斷引發和延伸學生的思考，激活學生的思維，促進深度學習的真實發生。

四、細化步驟，讓生長過程“清晰化”

以“簡要復述”這一單元語文要素的落實為著力點，筆者把“簡要復述”這一要求逐一細化、分解，通過有梯次的訓練，循序漸進地促成學生語言和思維的同步發展。

交流平臺提示了主要內容詳細說、次要內容簡單說的復述方法。在學習“懲治惡人”這一主要情節時，應該復述得詳細些，筆者設置了三步走，系統規劃遞進學習。

（一）理清步驟，講血肉

運用表格式支架理清西門豹懲治惡人的理由和結果，也就掌握了這個部分的關鍵點，幫助學生迅速厘清懲治步驟。沿著這個關鍵點，學生復述時有章可循，能夠說出懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳的具體理由和結果，能抓住故事的精髓把這個部分講述完整，講好故事的血肉。

（二）長話短說，講簡練

簡要復述需要對文本進行概括、濃縮和選擇，在理清步驟、講好血肉的基礎上，以“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”為例，借助提問“什么人干什么”，學生能快速提取主要信息“官紳磕頭求饒”，抓主放次就能長話短說，簡要復述就更簡練了。

（三）變換句式，講清楚

學生在復述時，人物的對話顯得煩瑣啰嗦，要想把故事內容講述得更簡潔，我們可以變換句式，把人物對話進行轉述。選取一句練說后再由扶到放，最后根據情節梯，清楚流暢地進行簡要復述。

要讓學生的生長過程有序化、清晰化，細化簡要復述的過程無疑是最佳路徑。構建從認識感悟語言運用規律到掌握語言運用規律的教學邏輯，層級遞進，深度展開，動態提升學生的語文核心素養。

通過《西門豹治鄴》一課的教學，筆者深深地意識到教師只有從單元整體教學著眼，聚焦語文要素、凝練教學目標，任務驅動設計學習活動，搭建可視化的學習支架，細化復述過程，才能讓簡要復述簡單化，真切地看見學生的生長過程。

【參考文獻】

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[3]陸志平，戴曉娥主編.中學語文教學指南[M].北京：現代教育出版社，2018.