指向有效教學的初中地理課前檢測實踐探討

柳軍軍

[摘? ?要]文章分析了課前檢測的一般形式、實施方法、基本原則和注意事項，并通過具體案例分析，探討如何通過課前檢測提高初中地理課堂效率、實現有效教學。

[關鍵詞] 課前檢測;初中地理;有效教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0080-03

新課改實施以來，課堂教學的有效性成為眾多一線教師、教育專家共同關注的重點。可以說，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。在課堂教學中，部分教師會選擇采取課前提問的形式幫助學生復習舊知，同時引出新知，其實這就是最簡單常見的課前檢測。合適精準的課前檢測，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、課前檢測的一般形式

根據呈現形式，課前檢測可分為文本式檢測、口頭語言式檢測等;根據主要目的，課前檢測又可分為學生已學知識掌握程度檢測（為教師課堂復習提供幫助）、學生已有經驗檢測（有利于調整課堂教學）、學生情緒狀態檢測（有利于激發學生學習動機）等。在課堂教學中，教師可根據具體情況和目的，采取不同的課前檢測形式，以提高課堂教學效率。

二、課前檢測的實施方法

課前檢測可以采用文本測試、師生對話、生生對話、競賽、競猜等方式，根據實際情況來選擇。實施的時間可以是課堂教學剛開始的幾分鐘，或者是課前的五分鐘、上課前一天。檢測后的相關評價主要以教師評價為主，以便了解學情，為接下來的教學安排做好準備。

三、課前檢測的基本原則和注意事項

（一）基本原則

1.重視學生個體差異

不同的學生，由于其個人成長經歷和生活背景存在差異，因此在情感體驗、知識基礎、生活經驗等方面必然會有較大的不同。教師在進行課前檢測的設計時，要充分考慮這一因素，使課前檢測適用于不同的學生。

2.形式靈活，方法多樣

針對不同年齡階段的學生、不同班級的學生、不同的教學內容，往往需要采用不同的課前檢測方法，以保證課前檢測的有效性。

3.尋找未知，暴露不足

對于課堂教學內容，學生已經具備什么樣的基礎，哪里需要教師的引導和啟發，最容易產生疑惑和犯錯的地方在哪里……找到了這些問題的答案，往往就找到了該節課教學的重難點。課前檢測應注重尋找和暴露學生存在的問題和不足，以據此設計教學活動，有針對性地突破教學重點和難點問題。

（二）注意事項

課前檢測本質上是為課堂教學服務的，不能本末倒置，因課前檢測而影響課堂教學是得不償失的。因此課前檢測的內容一定要針對本節課教學來選擇，且檢測時間不能過長，控制在五分鐘以內為宜。另外，課前檢測要注意符合課程標準以及學生的年齡段特點和認知特征。再者，對于一些提前較多時間進行的課前檢測，如提前一天、半天等，教師應重視對最終檢測數據的收集和分析，以便科學合理地進行教學設計。

四、課前檢測的具體實施

（一）檢測學生知識儲備，確定教學起點

著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的學習必須以學習者原有的認知結構為基礎，影響學生學習的因素往往不在于學生不知道什么，而在于學生已經知道了什么。因此，有效教學應該從學習者已有的知識經驗出發。現代社會發展迅速，電視、網絡、報紙、雜志等給學生提供了多樣化的獲取知識的途徑和方式。一些地理知識也許教師還沒有教學，但是學生已經有所了解，如果教師仍然把學生當作“一張白紙”進行教學，勢必會浪費課堂時間，影響課堂效率。課前檢測是一種較為有效的了解學生原有知識儲備的途徑，有助于教師確定教學起點，進行更合理的教學設計。

例如，人教版地理七年級上冊“地球和地球儀”一節第二課時中的“利用經緯網進行定位”這一知識點涉及平面直角坐標定位相關知識，本來學生在小學階段的數學基礎就參差不齊，再加上學生剛進入初中階段正處于適應期，因此該知識點對學生來說有一定的難度。了解學生關于這一知識點具備了什么樣的基礎、從自己的生活或者之前的學習中已經獲取了哪些經驗，對于確定本節課的教學起點、教學難度等都至關重要。因此，教師課前可以利用簡單的小測試（如圖1）對學生進行相關知識儲備檢測，以明確教學起點，及時調整教學策略，提高課堂效率。

通過這樣的課前檢測，教師發現學生基本都知道如何通過數字組合來表示自己的座位在班級中的位置，這與他們在日常學習生活中獲得的定位相關經驗有關。這樣不僅了解了學生的學習起點，而且在方法上聯系了本節課的教學內容，為學生本節課的學習做好了學習內容和方法上的鋪墊，為接下來的課堂教學做了有效的準備。

（二）檢測學生現有發展水平，尋找“最近發展區”

“最近發展區”理論認為，學生的發展水平分為現有發展水平和可能達到的發展水平，兩者之間的差異就是“最近發展區”。有效教學的起點就應該是這個“最近發展區”。如何精準地確定學生的“最近發展區”，成為教師在教學設計中必須考慮的重要問題。課前檢測為教師提供了一種有效的方法。教師可以通過一些簡單的對話式問題來了解學生現有的知識水平和可能達到的發展水平，并據此設計課堂教學，安排難度和梯度。

例如，在進行人教版地理八年級上冊“農業”一節的教學前，教師可利用課前的對話式問題（如圖2），了解這節課學生的“最近發展區”，然后根據學生的回答情況來設計“我國農業的分布”這一重點知識的教學難度和梯度。

當然，課前檢測也可以通過課前口頭提問的方式來進行，在師生對話、生生對話的過程中，盡可能地讓學生參與其中。

（三）檢測學生對已學知識的掌握程度，提高復習課教學的有效性

保證復習課教學的有效性十分重要，尤其是會考前最后的專題復習。

學生對學過的知識究竟掌握得如何？還有什么突出問題？課前檢測可以快速有效地幫助教師找到這些問題的答案，從而有針對性地指導學生查漏補缺或者開展下一步的復習。在進行了相關的專題復習以后，教師可以選取有代表性的問題，制作成題量少、題短而精煉的書面檢測，以發現學生在知識掌握方面存在的問題，進而有針對性地進行講解。

例如，復習“世界的氣候”一節后，教師可以利用課前的小題檢測（如圖3），考查學生在復習后的知識掌握情況，為接下來的課堂教學提供學情信息，以便及時發現并解決問題。

通過課前檢測，教師發現大部分學生對于大陸東岸氣候分布相關知識掌握得較好，但是對于大陸西岸氣候分布相關知識掌握得不太好，容易出現混淆的情況，由此導致氣候特征和植被特征相關問題的回答錯誤率較高。在接下來的復習中，教師就需要進一步講解和復習有關大陸西岸氣候的內容。

（四）通過課前競賽問答及設置懸念，激發學生學習動機

課前檢測是提振學生情緒、激發學生學習動機的有效途徑之一。一般而言，可以采取課前競賽問答、課前設置懸念等方式來激發學生的學習動機，幫助學生調整課堂情緒，提高學習效率。

1.課前競賽問答

初中階段的學生通常表現欲和好勝心較強，因此采用課前競賽問答的方式可以有效地激發學生的學習動機。與學生日常生活聯系緊密的內容，都可以用來作為競賽問答的內容。例如教學人教版地理八年級上冊“中國的地形”一節時，教師可以設計競賽題（如圖4），讓學生比賽，看誰知道的中國的山脈多（說得出名稱就算“知道”）、誰認識的中國的山脈多（能說出地圖中相應山脈的名稱才算“認識”）。這樣的競賽問答，內容貼近學生生活，又具備一定的對抗性，有助于消除學生的學習疲勞感。教師通過這次競賽發現，學生對于我國眾多山脈還是有所了解的，但是對于各山脈的位置及識別就略有欠缺，這樣就可以據此開展“我國的山脈”這一節的教學。

2.課前設置懸念

教師可以在課前提出與本節課內容相關的趣味性難題，讓學生感覺自己懂一點，但是又說不出“所以然”。通過這樣的方式，教師既能在一定程度上了解學生的學情，又能激發學生的學習動機，激發學生的好勝心和求知欲，讓學生產生一種非解決這一問題不可的心理狀態。例如人教版地理七年級上冊“地球的運動”一節第一課時的教學，教師可分段播放視頻“花瓣的旋轉方向”，讓學生猜一猜距離相近的三個地區，在水下漏后，原來漂浮在靜止水面上的花瓣的旋轉方向（順時針、逆時針、不發生旋轉），從而激發學生的學習動機。在實際教學中，對于花瓣的旋轉方向，學生的討論很激烈。在觀看完視頻得知答案后，很多學生露出不可思議的神態，迫不及待地想要知道其背后的原因。如此，這次課前設置懸念的目的就達到了。

本文對課前檢測的研究，重點突出了教師在課堂教學中的主導作用，體現了教師在課堂教學設計中的前瞻性需求，同時也考慮到了學生的實際情況，體現了以學生為主體的課改理念。隨著科技的發展，尤其是電子信息技術的發展，教學技術手段和設備都有了較大的改進，如何在教學實踐中，將課前檢測與現代化的技術設備有機結合起來，是筆者今后進一步探討和研究的方向。另外，在課前檢測的過程中，如何體現學生的主體地位，也是筆者需要繼續探討的問題之一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]? 黃秀旺.課堂前測：有效教學設計的關鍵起點[N].江蘇教育報，2018-06-15（3）.

[3]? 焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

[4]? 李成梅.最近發展區理論在數學教學中的運用[J].教學與管理，2003（18）：51.

（責任編輯? ? 周侯辰）