基于綜合思維的自然地理要素教學(xué)路徑探究

王晶晶 劉春艷

[摘? ?要]新一輪的地理課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。文章從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的角度，對幾個(gè)主要的自然地理要素的教學(xué)路徑進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 綜合思維;自然地理要素;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0087-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之后，地理教育領(lǐng)域開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)維度。綜合思維的培養(yǎng)是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)60年代，黃秉維等老一輩地理學(xué)家指出，綜合是地理學(xué)的生存之本，他還提出了學(xué)科間的相互綜合和學(xué)科內(nèi)部的相互綜合[1]。袁孝亭教授也提出，地理學(xué)科的特性是綜合性和多樣性[2]。可見“綜合”在地理科學(xué)與地理學(xué)科教育中的重要性不容忽視。

一、綜合思維概述

（一）綜合思維的概念

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。在綜合思維的各維度中，出現(xiàn)頻率較高且備受學(xué)界重視的是要素綜合、動(dòng)態(tài)綜合和區(qū)域綜合三個(gè)維度。其中，要素綜合強(qiáng)調(diào)的是諸多地理要素之間相互影響的關(guān)系[2]。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[3]。人們對綜合思維的運(yùn)用極其廣泛。綜合思維不僅被人們運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活，也被人們廣泛運(yùn)用于日常生活，例如旅游路線的選擇與規(guī)劃 、日常物品的選擇以及作息時(shí)間的規(guī)劃等。因此，教師要注重對學(xué)生不同維度綜合思維的培養(yǎng)。

（二）地理學(xué)科中的綜合思維

地理環(huán)境是由多個(gè)要素組成的綜合體，因此在對地理環(huán)境進(jìn)行研究時(shí)需要運(yùn)用綜合思維對多方面的要素進(jìn)行分析。馬克思和恩格斯從辯證唯物主義角度對“綜合—分析—綜合”的思維方法進(jìn)行了深入研究。在該思維方法中，“分析”十分重要，不僅起著承前啟后的作用，而且決定著最后“綜合”的結(jié)果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維時(shí)要注意“分析”方面的教學(xué)。黑格爾說過：“認(rèn)識(shí)過程最初是分析的，對象總是呈現(xiàn)為個(gè)體化的形態(tài)”。分析，有展開、解開、拆成部分之意。綜合思維中的分析是指思維主體把對象按照其本身的特性分解成各個(gè)部分、方面和因素，然后分別研究事物的各個(gè)部分、方面和因素。根據(jù)認(rèn)識(shí)對象的不同，分析主要有抽象或復(fù)雜分析、從感性上升到理性的分析、形態(tài)分析、結(jié)構(gòu)分析、因果分析、性格分析和功能分析等[4]。我們從要素綜合的維度對地理學(xué)科綜合思維進(jìn)行的認(rèn)知，所對應(yīng)的分析是結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，地理學(xué)科的綜合主要包括自然地理和人文地理的綜合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，高中階段的學(xué)生要掌握的自然地理要素主要有地形、氣候、水文、土壤、生物等，人文地理要素主要有資源、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、市場、政策、環(huán)境、科技、教育等。

近年高考全國卷地理綜合題中要求學(xué)生進(jìn)行地理要素綜合的題目占比較高，除了部分綜合題目的答案可通過閱讀材料得出，絕大部分的綜合題目需要學(xué)生運(yùn)用多方面地理要素的知識(shí)進(jìn)行解答。這就要求學(xué)生不僅要掌握各地理要素，還要掌握各地理要素之間的關(guān)系。

以高考題中出現(xiàn)頻次較高的“地形要素與氣候要素之間的關(guān)系”為例，2020年高考文綜全國Ⅰ卷第36題第3小題“說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由”的問題指向是“溫帶半干旱地區(qū)”，應(yīng)答域是“坡地耕作不宜采用順坡壟”。因此，該題解答思路如下：第一步，歸納出影響氣候的主要因素有氣候類型的冷熱干濕性質(zhì)、氣候類型的構(gòu)成比重、氣候空間排列狀態(tài)、有無特殊氣候等;第二步，將影響氣候的主要因素與本題的應(yīng)答域相結(jié)合，得出本題主要考查的是溫帶半干旱地區(qū)的降水特點(diǎn)與地形之間的關(guān)系;第三步，結(jié)合本題材料得出答案，即該地種植的作物需要灌溉，而該地為溫帶半干旱氣候，偶有暴雨，坡地順坡壟不利于保水保土。從上述例子可以看出，地理要素的綜合運(yùn)用既要求學(xué)生熟悉單個(gè)地理要素的影響因素，又要求學(xué)生掌握各個(gè)地理要素之間的關(guān)系。

二、基于綜合思維的幾個(gè)主要的自然地理要素的教學(xué)路徑

學(xué)生在做涉及地理要素綜合的綜合題時(shí)，常出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清的狀況，原因大致有以下兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對于各個(gè)地理要素及其相應(yīng)的影響因素沒有構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，因此在需要分析相關(guān)地理要素時(shí)無法正常提取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。其次，學(xué)生對于各地理要素之間的相互關(guān)系沒有形成完整的邏輯體系，也就是說學(xué)生對各個(gè)地理要素沒有深入、透徹的理解。袁孝亭教授指出：地理教學(xué)實(shí)踐表明，教師注意挖掘教材中的地理共同要素，訓(xùn)練學(xué)生對地理共同要素的知覺力，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移;在地理學(xué)習(xí)中，總論與分區(qū)之間、同一知識(shí)類型之間、地理原理與具體應(yīng)用情境之間等許多方面，均存在大量的共同要素[5] 。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)地理要素的完整的知識(shí)框架。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要構(gòu)建完整的地理要素知識(shí)框架，需要教師系統(tǒng)的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要明確地理要素的主要影響因素包括什么，其次要梳理清楚各影響因素之間的關(guān)系。自然地理要素有很多，本文探討的自然地理要素主要是地形、氣候、水文、土壤、生物五大要素。這些要素的概念在初中地理教學(xué)中就已經(jīng)涉及了。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做好知識(shí)銜接工作，其次才是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

（一）地形要素的教學(xué)路徑

1.回憶有關(guān)地形的基本類型以及特征描述的知識(shí)

地形的基本概念、基本類型以及特征描述，世界主要地形特征以及中國主要地形特征是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過學(xué)生對地形的基本概念以及基本類型等知識(shí)的回憶和反饋，可以了解學(xué)生的已有知識(shí)水平。在高中階段，地形要素主要涉及不同地形的影響以及地形與其他要素之間的關(guān)系。

2.根據(jù)地形特征，推理地形對其他地理要素的影響

例如，山地對氣候要素的影響主要為：隨著海拔的升高，氣溫降低;山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。初中和高中階段的地理課程對學(xué)生的相關(guān)要求主要是掌握地形要素對氣候、水文、土壤、能源和交通等要素產(chǎn)生的影響（具體影響如表1所示）。

3.分類總結(jié)

將各地形對其他地理要素的影響先分類列出，再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立地形與其他要素之間的聯(lián)系。在這一步，教師要盡量避免知識(shí)傳授式教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生自己去探索，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。

（二）氣候要素的教學(xué)路徑

1.確定最近發(fā)展區(qū)

在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了天氣與氣候的區(qū)別并掌握了主要?dú)夂虻姆植家?guī)律。在高中階段，學(xué)生需要掌握主要?dú)夂虻男纬稍蛞约皻夂驅(qū)ζ渌乩硪氐挠绊憽＠纾袊鴸|部沿海地區(qū)受季風(fēng)氣候的影響，其土壤含水量要高于受溫帶大陸性氣候影響的西部地區(qū)。全球氣候地帶性分布規(guī)律主要是受氣壓帶風(fēng)帶的分布以及季節(jié)性移動(dòng)的影響。氣候知識(shí)的記憶量較大，學(xué)生出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是很正常的。因此，教師要從學(xué)生有關(guān)“氣候是什么”的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氣候的知識(shí)體系。

2.明確影響氣候的主要因素

教師在教學(xué)時(shí)，可先根據(jù)學(xué)生對氣候的已有認(rèn)知引出有關(guān)氣候形成原因的知識(shí) ，然后在氣候地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上提出有關(guān)非地帶性分異的問題。影響氣候的因素主要涉及氣候類型的冷熱干濕性質(zhì)、氣候類型的構(gòu)成比重、氣候空間排列狀態(tài)、有無特殊氣候等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對氣候影響因素的了解，理解地帶性與非地帶性的概念，明確地形和洋流是影響氣候非地帶性分布的主要因素。

3.總結(jié)氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊?/p>

教師可讓學(xué)生以小組合作探究的方式，基于已有的知識(shí)，在具體問題的引導(dǎo)下總結(jié)氣候與其他地理要素之間的關(guān)系，形成關(guān)于氣候要素的完整思維框架。初中和高中階段主要要求學(xué)生掌握氣候要素與水文、土壤和生物要素之間的聯(lián)系，如表2所示。

（三）水文要素的教學(xué)路徑

關(guān)于水文的知識(shí)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)黃河、長江相關(guān)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，但未形成系統(tǒng)的認(rèn)知。基于此，教師在教學(xué)時(shí)可以采用如下路徑。

1.明確概念

相對于地形和氣候，水文要素的下位概念較多，所以首先要讓學(xué)生對各個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。在高中階段，水文要素主要涉及河流的水系特征（河流長度、流向、流域面積、支流數(shù)量及其形態(tài)、河網(wǎng)密度、落差或峽谷分布等）和河流的水文特征（水量、水位、汛期、含沙量、有無結(jié)冰期、凌汛、水能等）兩部分。例如，受地形的影響，河流上游通常比河流下游落差大，水能資源豐富。

2.構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析水文要素與其他地理要素之間的關(guān)系（具體如表3所示），構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.實(shí)踐運(yùn)用

水文要素的相關(guān)知識(shí)較為零散，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中加以鞏固。

（四）土壤要素和生物要素的教學(xué)路徑

土壤要素和生物要素在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的頻次都較低，并且與其他地理要素的聯(lián)系相對隱蔽，因此時(shí)常被學(xué)生忽略。教師在教學(xué)時(shí)可以采用如下路徑。

1.明確地位，端正態(tài)度

在教學(xué)時(shí)，教師要突出土壤要素和生物要素的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.探索土壤要素和生物要素與其他地理要素之間的聯(lián)系

在學(xué)生明確土壤要素和生物要素與其他地理要素之間聯(lián)系密切后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考土壤要素和生物要素與哪些地理要素在哪些方面聯(lián)系密切，并注重思考的全面性。

綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是2017年版課標(biāo)對學(xué)生與教師提出的新要求。要想充分體現(xiàn)地理課程的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，就要注重對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地理學(xué)科所涉及的綜合思維主要有要素綜合、動(dòng)態(tài)綜合以及區(qū)域綜合三個(gè)維度。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析地形、氣候、水文、土壤和生物五種主要的自然地理要素及各要素之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的自然地理要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳欣媛.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017：5.

[2]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].2版.長春：東北師范大學(xué)出版社，2020：2-3，28.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 周湘蘅.淺議“分析”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1995（2）：43-46.

[5]? 袁孝亭，張志孝. 地理共同要素與地理學(xué)習(xí)遷移[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1996（10）：11-12.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）