小學語文教學中人文教育實踐的冷思考

宋園園

【摘要】語文是小學教學的基礎學科，對于培養學生認字識詞的基本能力具有重要作用。隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文教學面臨著全新的形勢。很多學校都響應號召，在培養學生的人文素質方面做出了大量的工作。而如何在語文教學的實踐中把握好創新與傳統的平衡，使課堂教學的成效最優化，是當前小學語文教學必須認真思考的問題。

【關鍵詞】小學;語文教學;人文教育;冷思考

在實際教學工作中，語文是一門基礎性課程，主要發揮著培養與教育學生掌握語文知識的作用，在教學上不能單純地追求創新而忽視對學生基礎能力的培養。為此，筆者結合當下人文教育的實踐現況進行冷思考后，提出了幾點有效促進小學語文教學效率的方法。

一、小學語文教學的人文性

小學語文教師在開展相關教學活動時，應當適當性滲透人文式教學理念，這樣才能較好培養學生的精神素養。人文精神對人的思想、言行、價值取向發揮著決定性作用，同時彰顯著一個人的精神面貌。為此在語文教育工作中培養學生的人文性內涵與價值取向極其重要。不過在實際教學過程中，人文性教育并非一日而就，而是一項長期且持久的教育過程，只有在日常教學工作中滲透教學內涵，才能讓學生養成良好的人文精神。

在小學語文教學工作中，滲透人文性教學理念主要有三點，一是審美情感、二是文化思想、三是個性人本化。其中，個性人本化指在課堂上尊重學生主觀性，引導學生大膽創造，讓學生養成獨立學習與思考的能力，也就是說對于小學語文教師而言，應當積極鼓勵學生創新，勇于發表自身的想法與意見，以便更好讓學生形成健全的人格。文化思想性指語文教學內容應更加趨向于文化思想的教育工作，進而在語文文化的熏陶下積累更多文化知識。審美情感指通過培養學生欣賞文字的能力，令學生在情感的驅動下感悟和理解文章的精髓，通過自身掌握的文字來表達內在情感體驗，同時為成長與學習帶來新思考。

二、對人文教育的冷思考

（一）語文教學的工具性

如何兼顧工具性與人文性開展語文教育工作，是語文教師需要思考的問題。

在小學語文課堂中，教師要樹立起積極明確的教學目標，并在教學理念中滲透人文性與工具性的作用。進而結合教學理念制定出科學、規范、有效的教學方案，另外也要在基本的字詞教學任務中融入人文培養。首先，在學生學習一些生僻字時，教師必須給予幫助，并培養學生的閱讀、寫作能力，讓學生有能力使用文字表達自己的想法。在積累了較多的語言知識后，教師應培養學生的語感，讓學生能夠深入了解語句的內在含義。在學生掌握了上述能力以后，教師就需要拓展學生的認知思維。其次，在語文教學過程中，教師必須引導學生形成正確的價值取向，通過語文學習培養學生辨別是非的能力，從德智體多個方面提高學生的水平。

通過培養學生的聽說讀寫能力，可以加深對學生的人文教育程度。在語文教學過程中，引入人文教育，可以提升語文教學的層次，也能培養學生的綜合素養，從而促進學生的健康成長。

（二）如何進行人文教育

結合前文中內容可知，在小學語文教學中，必須采用科學、合理的教學模式，才能有效將語文教學的工具性及人文性整合到一起，從而提高課堂教學效果。具體的教學措施為：

（1）優化語文教材。在語文教學過程中，教材是開展教學活動的基礎，也是培養學生聽說讀寫能力的基礎。為了將人文教育充分融合到語文教學中，教師必須深入了解教材內容，深入挖掘內部的人文資源，并以此為基礎開展教學活動。

（2）優化教學模式。在開展人文教育及語文知識教學時，必須使用合理的教學模式，才能調動學生學習積極性，拓展學生的思維想象力。通過優化教學模式，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能讓學生自主參與到教學中。總之，教師可以依據教學內容，創設合理的教學情景，讓學生挑選自己喜歡的角色，并進行角色扮演，以便更好激發學生的學習興趣。同時，教師也要發揮出多媒體教學工具的作用，為學生拓展人文教學資源。

參考文獻：

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