小學語文跨學科閱讀教學策略研究

鄭慧

【摘要】聯系多學科與語文閱讀進行跨學科聯合閱讀，不僅能更好地完善學生的閱讀素養，也能培養學生的閱讀思維，建立正確的閱讀思路，從而加強學生的語文閱讀綜合素養。因此，教師不僅要重視跨學科閱讀，更要針對跨學科閱讀進行合理的教學規劃，既要保證語文閱讀的實效，也要貼合跨學科閱讀的特性。

【關鍵詞】跨學科;小學語文;閱讀教學

跨學科閱讀顧名思義就是圍繞語文閱讀為核心，針對語文閱讀內容的特性選擇適合的跨學科內容進行融合閱讀，從而提升學生的閱讀興趣，讓學生投入到語文閱讀當中，完善學生的語文素養，加強閱讀實效，這也是開展跨學科閱讀的重要意義。但目前，跨學科閱讀仍然處于初始階段，很多教學方式尚待優化。教師對于跨學科的閱讀教學目的也需要進一步明確，才能更好地開展跨學科閱讀，完善學生的素養，提升閱讀能力，為小學語文跨學科閱讀提供保障。

一、明確閱讀核心，注重學科選擇

（一）在跨學科閱讀的開展中，教師始終要明確一點，跨學科閱讀是作為語文閱讀的輔助，幫助提升語文閱讀的實效，并不能單獨作為語文閱讀的開展方法。這一點需要教師特別明確，也需要特別注意。部分教師在跨學科閱讀的開展中，只注重了跨學科閱讀，卻忽略了與語文基本閱讀相結合，導致學生的閱讀學習出現了斷層。

例如，在統編版二年級上《小蝌蚪找媽媽》中，根據課程內容，選擇科學學科進行融合教學是可取的。其中，教師可以將課堂一分為二，逐層遞進。前半部分，教師可以采取互動教學，將科學內容與閱讀內容聯系。如，“大家知道小蝌蚪與青蛙之間的聯系嗎？”可以借助問題來引發學生的思考。大部分學生此時都還不太知道二者之間的聯系。這個時候，教師可以代入課程內容，告知學生，小蝌蚪其實就是青蛙的孩子。以這樣的方式激起學生的閱讀興趣，從而也完成了第一部分的教學。后半部分，在激發起學生的興趣后，可以讓學生先進行第一遍的精讀，然后讓學生自由提問。這個過程中，學生就提到了許多有關課文與科學的知識問題。針對學生的問題，教師要一一回答，同時讓學生進行第二遍的精讀，從而加深印象，也更加了解閱讀內容。

因此，通過這樣的方式，既進行了融合閱讀，也明確了跨學科閱讀的核心，同時也提升了學生的閱讀興趣，對推動跨學科閱讀具有重要作用。

（二）不同的文章內容所對應的學科屬性也不一樣，只有選擇正確的學科，對應語文閱讀內容，才能讓跨學科閱讀具備實效。跨學科閱讀的開展是為了更好地加強學生的綜合素養，促進學生全面發展。那么秉持這個目的，在跨學科閱讀的開展中，注重學科選擇，保證穩步開展是關鍵。

例如，在統編版二年級上《狐假虎威》閱讀中，教師可以結合德育課程開展融合閱讀，既讓學生有效閱讀，也建立學生正確的思想。比如，在情境演繹當中，教師可以扮演“狐貍”，而學生扮演“老虎”，在情境當中，可以將文中內容以臺詞的形式進行表現，這樣既進行閱讀，也印象深刻。而在情境演繹的過程中，就有許多學生“發聲”，紛紛指責“狐貍”太過狡猾。這個時候，教師要將正確的思想對學生進行滲透，告知學生，生活當中也有許多“狐貍”假借“老虎”威風。所以不能仗著別人的勢力而作威作福，生活如此，學習當中更是如此。

該故事的深層寓意就是建立學生正確的行為思想，與德育課程進行跨學科閱讀，以情境的方式進行演繹，既提升了閱讀實效，也正確選擇了學科內容，可謂一舉兩得[1]。

二、優化閱讀形式，組織專題活動

（一）在跨學科閱讀的開展中，進一步優化閱讀形式，提升跨學科的閱讀質量是非常重要的。跨學科閱讀開展的根本目的是以語文閱讀內容作為基礎，從不同學科的角度解讀內容，進行深層次的了解，繼而建設學生的思維，提升閱讀能力。

例如，在統編版二年級上《紅馬的故事》中，教師可以結合多媒體來優化閱讀形式，同時結合美術學科進行跨學科閱讀。如，原文當中“馬為什么是紅色的，因為賽跑很熱”，那么在動畫視頻展示中，除了音頻外，還可以配合內容將紅色馬的繪畫過程進行展示，加深印象的同時也激發學生的繪畫意愿。繼而順理成章結合美術學科，讓學生通過多媒體在線繪畫，不限制主題，可自由發揮。比如，有的學生畫了一間粉紅色屋子，因為她想要生活在粉紅色的世界里。有的學生畫了許多好吃的，因為他想要每天都享受美食。針對學生的天馬行空，教師也要予以肯定，并且以文章中的話語對學生進行評價，這也從側面體現出學生對文章進行了有效閱讀和理解。這樣既進行了跨學科閱讀，也在這個過程中，幫助學生理清閱讀思路，建設了閱讀思維。

在多媒體元素的輔助下，不但優化了閱讀形式，也幫助學生建設了閱讀思維，進一步掌握了閱讀方法，這樣不但提升了學生的閱讀能力，也進行了跨學科閱讀，提升了閱讀實效。

（一）教師可以圍繞閱讀內容，選定相匹配的學科，開展專題閱讀。這樣不僅能更加系統性、針對性地進行專題閱讀，也能讓學生的閱讀素養得到加強和改善。因此，組織專題活動，提升閱讀實效，既是語文閱讀開展中不可缺少的環節，也是跨學科閱讀當中的有效助力。

例如，在統編版一年級下古詩單元，教師可以聯系音樂學科進行跨學科專題閱讀。比如，該單元當中的《池上》和《小池》都是古詩詞學習，在語文閱讀的屬性上是一致的，也貼合專題特性。如，以《小池》為例，其中詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，教師可以選取較為輕快活潑的音樂，然后搭配手勢舞來幫助學生更加快速地熟悉詩詞。如，第一句，可以用雙手指尖合在一起做出尖尖角的樣子。第二句可以用兩根手指搭在另一只手上做出蜻蜓立上頭的樣子。這樣有音樂的輔助和手勢的配合既能加深學生的印象，提升效率，也實現了專題跨學科閱讀。

通過這樣的方式，既提升了語文閱讀效率，也選擇了適合的閱讀內容進行了統一跨學科閱讀，對學生的語文閱讀學習具有重要作用。

三、加強融合教學，師資互相輔助

（一）跨學科閱讀教學也是融合教學的體現。它開展的主要目的是為了學生的全面發展，讓學生在提升閱讀能力的同時，也能從不同的學習角度理解文章內容。因此，切實加強融合教學，是跨學科閱讀教學不可忽視的元素。

例如，開展過程中，具體可以結合以下兩個步驟。第一步，平臺搭建。教師可利用信息技術搭建專屬跨學科閱讀平臺，將每一篇文章內容與相對應的學科進行融合講解，可以運用視頻的形式，也可以通過圖文講解，抑或是平臺直播的形式，與學生在平臺上進行良好的互動溝通。借助平臺進行輔助學習，對學生的跨學科閱讀具有重要幫助。第二步，設立時間。學校方面要為跨學科閱讀設立專門的課程時間。很多時候，教師由于時間問題，只能對跨學科內容一筆帶過。這樣對學生的閱讀會造成直接的影響。因此，設立時間，保證跨學科閱讀的質量很是重要[2]。

結合以上兩個步驟加強跨學科閱讀教學，才能真正提升跨學科閱讀教學的實效，進一步完善學生的綜合素養。

（二）跨學科閱讀畢竟存在不同的科目的融入，固然語文閱讀是核心，跨學科內容的融入也要正確。因此，教師之間的互幫互助就顯得尤為重要，只有教師的教學具備有效性，才能保證學生的閱讀學習是有效的。

例如，在統編版二年級上《狐貍分奶酪》中，其中就涉及了跨學科數學內容。這個時候教師可以在一起制定較為完整的跨學科閱讀方案。比如，方案當中，先是運用數學教師的理論讓學生明白何為平均分的概念。再將這樣的概念代入到課文閱讀當中，學生很快就明白故事當中的狐貍有多么的狡猾。同時語文教師又借助數學教師的邏輯思維，帶領學生一起理清了思路，汲取了文章中的中心思想。這樣既進行了跨學科閱讀，同時也在其中進行了融合閱讀教學。這樣的閱讀教學才具備實效，只有教師之間互幫互助，才能為學生提供閱讀學習保障。

通過以上方式，既能讓學生更好地融入到跨學科閱讀學習中，也從而提升了跨學科閱讀的實效。

結束語：

跨學科閱讀作為語文閱讀教學當中的新型教學方式，對學生的語文閱讀學習具有重要意義。教師在重視的基礎上，也要為學生制定合理的跨學科閱讀方案，真正將學科與閱讀進行融合，才能讓學生在其中獲益良多，提升素養。

參考文獻：

[1]張賢.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J]，小學教學研究：教研版， 2018（6）：3.

[2]張羽春.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J]，新作文：教研， 2020（6）：1.