口語策略,服務生活

李想

人際關系學家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”說明口語交際在人的發(fā)展以至于學生的成長中有著非常重要的作用。功能型口語交際，旨在讓學生在真實的交際情境中完成有實際意義的任務，讓學生經(jīng)歷真實的口語交際過程，培養(yǎng)學生的生活交往能力。在功能型口語交際教學中要以交際需求為觸點，以交際語境為落點，以交際應對為增點。我們初步構建了基于生活需求的功能性口語交際教學模式。

一、基本框架

營造氛圍，引入正題——釋題啟思，初談話題——范例引領，策略方法——情境實踐，討論展示——評價拓展，收獲總結

二、操作程序

（一）營造氛圍，引入正題

口語交際課不同于平時的語文課，更需要輕松愉悅的氛圍，在輕松愉悅的氛圍里自然引出話題，這樣才更能激發(fā)出學生的口語交際興趣，讓他們想說、敢說、樂說。

1.利用對話引出話題。口語交際的本質(zhì)就是和人說話，以話引話是一種簡單直接的導入方式。如三年級上冊的《請教》一課。師：我有一道數(shù)學題不會做，我該怎么辦？生：可以問別人（老師、同學）。師：怎么問呢？怎么組織語言會更恰當呢？我們一起去學習。

2.利用視頻引發(fā)關注。功能性口語交際的主題，很容易找到一些相關的動畫或視頻，播放視頻時孩子們的關注點有可能會分散，可以提前引導觀看目的。如四年級上冊《安慰》，可播放動畫短片《安慰》引入新課。

3.利用課前三分鐘營造氛圍。在課前三分鐘的內(nèi)容篩選時，可引導孩子們提前準備與本課口語交際主題相關的小故事。比如三年級上冊的《請教》就可以講一個關于請教的故事，如《程門立雪》《兩小兒辯日》《葉天士拜師》等，不勝枚舉。

（二）釋題啟思，初談話題

話出皆有題，據(jù)題交際必須切合題意。切題是衡量功能性口語交際成功與否的起碼標準。教師通過解題引路，使學生明確話題的含義或范圍，國學大師馮友蘭有四點讀書的經(jīng)驗：一精其選，二解其言，三知其意，四明其理。我認為口語交際教學時也可借鑒這其中的經(jīng)驗，只有知其意明其理才能讓學生有話可說，激起學生強烈的表達愿望，產(chǎn)生交際的興趣，從而提高語交際課的教學質(zhì)量。

（三）范例引領，策略方法

從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級階段向高級階段發(fā)展的規(guī)律。這時候就要求教師精心設計好談話的內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導作用，給學生提供范例時，可以從課本中找到事例，再根據(jù)要求和注意事項事先準備好一個標準答案，然后在課堂中不斷完善我們的范例。

如三年級下冊的《勸告》中，范例的設計需要有禮貌，語氣要舒緩不可太過生硬，也不要指責他人，要體現(xiàn)出換位思考，通過講道理勸告他人改正不良行為，最后還可以提出合理化建議。

（四）情境實踐，討論展示

《語文課程標準》指出：口語交際活動應在具體的交際情境中進行。正如特級教師李吉林所說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。” 教師可以通過多媒體畫面或討論交流等多種形式為學生解題引路，引導學生拓展思路，提示學生回憶自己生活中的豐富經(jīng)歷，廣泛選取感興趣的口語交際的素材，豐富學生交流的話題。

在情境實踐環(huán)節(jié)，可以直接使用課本素材，如每節(jié)口語交際課中都提供了幾個事例供孩子們使用。如三年級下冊《勸告》中，除了“樓梯下滑”的事例之外，還提供了“亂穿馬路”和“玩電腦游戲無節(jié)制”的事例。

（五）評價拓展，收獲總結

在口語交際課的最后，總結本課的方法策略，也是本課的評價提綱，在本課主題的基礎上，進行相應拓展，有些有安全隱患的地方需要提前講好注意事項，從而將口語交際課上學到的知識運用到生活中去。

如四年級下冊的《轉述》中，總結轉述的明確要求：記住要點、弄清要點、不遺漏主要信息，還要點明轉述不等于一字不差的背誦，可以進行必要的加工，注意人稱的轉述，有對象意識。還可以出具一些反面例子，在啼笑皆非的例子里，復習總結本課的方法策略。