活躍·積極·愉悅

宣敏

小學階段語文課程的教學內容較為簡單，語文教材內容較為通俗明了。但是小學生受到外界因素以及年齡因素的影響，對語文基礎知識理論的理解與認知能力比較淺顯，無法深層次地探究其深刻含義，在學習時仍然會覺得比較困難。此時，教師應發揮專業教學能力，通過營造良好的課堂氛圍，使學生全身心地投入到課堂學習當中，從而在輕松且愉快的學習環境下，提高小學生的學習能力以及學習習慣，真正從小學生的發展角度展開語文教學。同時，在良好的課堂教學氣氛下，小學生會消除自身的學習緊張感與陌生感，從而更進一步促進自身的全面發展，快速掌握語文教材內的基礎知識理論，加強理解以及認知能力。并且在良好的課堂氛圍下，主動去探索教材內具有學習價值與意義的知識理論，有利于小學生的主觀能動性發展。教師應使小學生學會自主思考、學習以及探究，正視語文課堂內所出現的困難與問題，培養學生的學習能力，促進思維發展與進步。

1.重視教師在教學中的主導作用

在新課程改革與素質教育的推進下，小學教師不僅要重視小學生在課堂的主體地位，更要重視語文教師的課堂主導作用。影響小學語文課堂教學氛圍的因素較多，教師應學會抓住學生的學習特點以及個性特征，在課堂中融入自身專業的教學素養，利用全新的教學方式引導學生學會學習、喜歡學習，轉變以往學生的刻板學習觀念，優化并推動小學語文教學氛圍的發展，真正成為小學語文課堂中的組織者、建設者以及主導者。教師在面對學生的各類學習問題時，應調整好自身的教學心態，在語文教學環節中積極調動學生的學習興趣以及積極性，使學生更加期待接下來的學習內容，幫助學生更好地展現自己的學習潛力。

例如在《青蛙寫詩》這一課時當中，教師調整自己的教學心態，并在課程設計時預想出學生的學習問題。在教學過程中教師利用趣味性的謎語導入，“綠衣小英雄，田里捉害蟲”，讓學生猜一猜謎底，引出本節課的課題。在教學過程中教師利用預先設想的問題進行提問：“青蛙為什么要寫詩呢？都寫了什么呢？”激發學生的閱讀興趣，并在結束后引導學生仿照《青蛙寫詩》的模式，選取自己喜歡的小動物進行仿寫。

2.激發學生的主體地位

在現階段的教育教學當中，“教”與“學”兩者在課堂中有著密不可分的關系。學生的學習情況對課堂氛圍的建設有著重要的影響，教師應尊重學生之間的個體差異性，為學生創造出更多表現自我的機會，通過這類方式更好地活躍語文課堂的氣氛。并且以學生為教學核心，結合學生的學習情況調整教學計劃，從而促進語文課堂教學的有效性。

例如在《比尾巴》這一課時當中，教師可以結合課題內容引發學生的猜想，說一說帶尾巴的小動物都有哪些，激發學生的學習興趣。教師圍繞著“比”的形式為教育主線，在教學中使學生分組進行角色扮演，以對話的方式介紹不同小動物的生活習俗以及尾巴的特點，并根據小組的扮演情況使其他學生扮演評委，加深學習印象。

3.利用多種教學方式活躍課堂氛圍

趣味性的教學方式是促進小學生思維成長的有效途徑，也是幫助教師活躍課堂氛圍，營造輕松且愉快教學環境的重要手段。教師可以根據不同課程的不同內容，選擇適合本節課的教學方式，如游戲教學、情境教學、多媒體教學等模式，豐富小學語文課堂的教學資源，抓住學生的學習注意力。

例如在《小猴子下山》這一課時當中，教師創設趣味性的問題情景，使學生在閱讀后說一說“小猴子都去了哪里，遇到了哪些事情呢”，并在情景中引導學生進行敘述，表演出小猴子的動作、神情與心情，引導學生自主學習并在情景中活躍課堂氛圍。

綜上所述，語文是一門綜合性較強的學科，教師應利用小學生的個性特征以及年齡特點，營造良好的課堂學習氛圍。重視學生在課堂當中的主體地位，發揮教師重要的主導作用，并利用趣味性的教學手段，提高學生的文化素養。