“活教育”理念下的課程實踐探索

葉屏屏

我園是2016年由高校和地方教育部門聯合創辦的幼兒園，以踐行與創新陳鶴琴“活教育”思想為己任。開辦之初，教師隊伍年輕，辦園經驗不足。如何讓教育理念變成看得見的實踐，讓年輕教師在獲得專業成長的同時堅定專業信念，讓“活教育”思想在新時代重新煥發活力，成為我們面臨的現實問題。經過6年的實踐，我園逐步探索出主題課程和領域課程雙軌并行的“活教育”課程。本文將從主題課程探索、領域課程探索以及主題課程與領域課程的關系這三個方面來闡釋我園是如何探索并實施“活教育”課程的。

一、主題課程探索

（一）對主題課程的理解

1.源于幼兒生活中的問題和興趣

很多教師一說到主題活動就會想到可以開展哪些領域教學活動，在很多幼兒園里，集體備課就是把能想到的和主題活動相關的領域活動整理出來。然而，主題活動并不是承載領域教學內容的，雖然主題活動中會有一些領域教學活動，但這并不意味著教師為了發展幼兒的五大領域經驗而要刻意選擇一些領域內容進行集體教學活動。主題活動其實是源于幼兒生活中真實的問題和興趣的，也就是說當幼兒有了真問題和真興趣時，主題活動才可能發生。

2.是幼兒經驗展開的過程

主題活動起始于幼兒的問題和興趣，解決問題和滿足興趣都會讓幼兒獲得一定的學習經驗，因此，主題活動開展的過程即幼兒經驗展開與提升的過程。雖然主題活動是綜合性學習活動，但每個主題活動仍會有一定的領域偏向性，比如，關于季節的主題活動可能會偏向科學和藝術領域的學習經驗，關于中國的主題活動可能會偏向社會領域的學習經驗。……