返璞歸真 落地有聲

胡瑛

十幾年來，浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)壹顆幼兒園一直致力于混齡教育實(shí)踐，探索如何更好地讓不同年齡、有不同生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒在不同場景中互動(dòng)，探索如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生、共創(chuàng)、共贏。我們打破幼兒的年齡界限，將所有幼兒都以混齡組班;打破班與班的界限，打通每個(gè)樓層的班級(jí)場所與公共場所，形成卓越小鎮(zhèn)、關(guān)愛小鎮(zhèn)、開放小鎮(zhèn)等活動(dòng)場域;打通學(xué)習(xí)空間，將21個(gè)學(xué)習(xí)場景分布在三個(gè)小鎮(zhèn)中;打破校園與社會(huì)的界限，將每周五定為“外出日”，開展相關(guān)的延伸活動(dòng)。

混齡教育、場景學(xué)習(xí)帶來的教育樣態(tài)的改變，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。如何通過園本教研提升教師的專業(yè)水平呢？我們秉持“從兒童中來，到兒童中去”的教研理念，將教研的主動(dòng)權(quán)讓渡給每一位教師，用教研成果反哺教育教學(xué)實(shí)踐。下面是我們的具體做法。

一、研究真問題

作為園長，我經(jīng)常在思考，如何確保教研的問題是教師實(shí)踐中的真實(shí)困惑，教研所解決的是教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題？我認(rèn)為，應(yīng)該改變以往自上而下的命題教研的做法。于是，我們通過《問題議案征集表》、督導(dǎo)巡視、交流等途徑收集教研問題，然后對(duì)問題進(jìn)行梳理、分析、歸類，根據(jù)問題的分類等情況，采用適宜的規(guī)模與方式組織教研，直到問題解決。

1.通過《問題議案征集表》收集問題

每學(xué)期末，我們都會(huì)向教師發(fā)放《問題議案征集表》，由教師根據(jù)真實(shí)的困惑填寫，教研管理者對(duì)收集到的問題進(jìn)行梳理、分析、歸類。……