幼兒探究活動中的教師支持策略

王璐怡

幼兒園探究活動往往來源于幼兒的興趣和需要，是由教師引導幼兒動手實踐、自主探索，嘗試用各種方法解決問題，建構新經驗的過程。在一次戶外種植活動中，幼兒驚奇地發現青菜葉子上出現了洞洞。這一發現引發了幼兒的好奇心和探究欲望。教師追隨幼兒的興趣，支持幼兒深入探究，滿足幼兒學習與發展的需求，和幼兒一起開展了一場“保衛菜地行動”。

一、發現：我們的菜葉子上有洞洞

每天去空中農莊觀察和照料種植的蔬菜是幼兒期待和樂此不疲的活動。在一次如往常一樣的照料活動中，丁丁驚呼：“我們的青菜葉子上有很多洞洞。”聽到她的驚呼，其他幼兒紛紛圍攏過來，大家發現不止丁丁說的那一棵青菜的葉子上有洞洞，這片菜地里有好幾棵青菜的葉子上都出現了洞洞。教師問：“我們種的其他菜的葉子上會不會也有洞洞呢？”聽了教師的話，幼兒開始了尋找洞洞的行動。他們小心地撥開一片片菜葉子，仔細查找，最后大家發現除了青菜葉子上的洞洞外，番茄葉子和萵苣葉子上也有洞洞。新的發現讓幼兒更好奇了：“為什么菜葉子上會有洞洞呢？”大家開始討論起來：“是不是有蟲子在吃我們的菜？”“我看到菜地里有很多蝸牛，一定是蝸牛吃的。”

【支持策略】抓住提問契機，激發幼兒探究興趣

空中農莊為幼兒提供了探究的機會和適宜的探究場地。當觀察到個別幼兒發現了青菜葉子上的洞洞，并引來了其他幼兒的關注時，教師沒有直接介入，而是捕捉到了這個話題的探究價值，抓住契機，適時拋出“其他菜的葉子上會不會也有洞洞”的問題，引導幼兒進行更細致的觀察。……