談“問題主線”教學法在高中歷史教學中的運用

林銀妹

摘 要：隨著高考改革和素質教育的不斷深化，卷面成績不再是考核學生優良的唯一標準。高中教育應注重如何促進學生的全面綜合發展，且具有獨特的思辨能力，因此傳統的授課形式已無法滿足高中歷史教育的需求。相較于傳統的授課形式，“問題主線”教學法是一種對教師和學生都相對有益的教學方法，不僅激發學生的自驅力與積極性，教師也能更好地發揮作為管理者的主導作用。本文將采取線上網絡問卷調查，線下與學生交談等形式，深層次了解高中生在歷史這門學科的學習過程中的狀態，同時結合筆者實踐經驗，對“問題主線”教學法在高中歷史教學中的運用提出較為切實可行的策略，希望能夠對“問題主線”教學法在高中歷史教學中的應用起到一定作用，逐漸推動高中歷史教學質量提升。

關鍵詞：問題主線教學法;歷史教學;應用

隨著素質教育的不斷推進，應試教育與素質教育如何均衡發展，如何在提升學生成績的同時培養學生的綜合素養，成了教師和教育部門所面臨的新挑戰。在簡短的課堂45分鐘里，實施書本課程內容“問題主線”教學法是一種新興的授課形式，在高中歷史授課形式中的占比不斷提升，教學效果得到了越來越多人的認可。教師在這一教育理念的引導下，將問題當作貫穿整個授課過程的主要線索，通過創設問題、解決問題的形式，在激發學生的思維能力及知識運用能力等方面有著極為顯著的成效。

一、什么是“問題主線”教學法

汕頭教育學院陳解生副教授最先提出“問題式教學法”這一概念。關于“問題主線”教學法，其中“問題”主要是指需要學生回答所提出的一種題設，或者是需要解決的疑難內容。比如教師對某個課題所提出的假設、學生對書中內容所提出的自己的觀點，而針對這樣的觀點，教師有所質疑，這時候“問題”就自然而然地產生了。學生能通過學習對知識內容提出問題，能很好地激發學生的求知欲和探索欲，從而使學生更積極主動地去深入探尋，獲取更多的知識。關于“問題主線教學”，簡明扼要來說就是將問題與主線相結合，并且在高中歷史課程中予以運用。

二、如何將問題教學法運用于高中歷史教學

（一）多種教學模式進入課堂

1.充分的課前預習。在采用問題教學法之前，教師首先需要在課前熟悉教學內容，并深挖教學材料，針對教學內容提出可能存在的問題，預設出符合課程的合理解答。提問題可以由學生自己提出對于課本內容的疑惑，這種形式是建立在學生提前預習教學內容的基礎上進行的[1]。

2.組織小組討論。首先，將學生按照一定的規則進行分組;其次，每小組根據授課內容提出問題，然后小組成員根據問題有針對性地進行自主學習與探究，再對小組所提出的疑問進行總結;最后，針對同小組匯總的問題，大家共同解決每個成員提出的問題。這樣可以提高學生解決問題的效率，還能讓學生在討論過程中對學科產生更濃厚的興趣。

教師作為課堂秩序的管理者及引導者，在進行輔助教學的同時，要根據小組回答問題的情況，給予表現良好的小組以鼓勵與嘉獎，從而激發學生的學習動力與熱情。通過這種形式，能夠充分調動學生的積極性。小組之間圍繞一個問題進行學習，不但能夠加深學生對知識點的記憶與理解，還能提升其綜合素質。學生帶著問題進行自主學習，通過自己的閱讀、思考，以及與同組學生的討論，逐漸厘清思路，培養自己獨立思考的能力。再經過教師的歸納與總結，讓學生真正掌握這一知識點。

教師在學生討論過程中需要對學生的秩序進行管理，避免學生影響其他班級正常上課，同時，教師不要急于否定學生的想法，破壞學生討論問題的積極性。在小組合作學習中拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，讓學生具備團隊合作意識及獨立解決問題的能力。

（二）結合信息技術，加深學生感悟

書中的歷史事件畢竟與當下相距甚遠，單純憑借教材內容和教師的講述很難令學生產生切實的感觸。為了加深學生的理解，教師可以通過信息技術把文字、圖片、聲音、動畫、影視集合在一起播放，讓學生直觀地感受到歷史事件從發生到結束的全過程，利用多媒體進行問題教學，使材料與問題結合得更密切，同時使問題的背景材料更加豐富，課堂容量更大。在觀看過程中，學生對課程本質有更加深刻的體會和認識，能夠提高學生學習歷史的興趣，在加深學生對歷史知識的記憶與理解的同時，能夠有效激發學生的民族責任感與凝聚力。這是傳統式的問題教學法難以做到的。

（三）圍繞課程重難點設計問題

教師在講解課本內容時，要有針對性地設計問題。歷史解釋和理解以及各種史政資料是高中歷史課程的重要學習內容，不僅能夠為教師提供補充資料，也可提升學生的核心素養和理解能力。對于高中生來說，史政資料并不具有挑戰性，學生能夠輕而易舉地理解并記憶，因此問題教學法的主要目標不是記憶知識點，而是在教學的重難點層面發揮它的作用。

（四）圍繞核心問題設置情境

教師在課堂上采用問題教學法時，所設置的教學問題需要融入教學情境中，而不是直接把問題拋給學生，這樣做既沒有鍛煉到學生的思考能力，也沒有充分發揮問題設置的效用。教師所設置的教學情境一定要圍繞課程的核心問題，同時各個細節性問題之間應有所不同，但一定都是服務于核心問題，這是教師教學過程中應注重的。

（五）呈現豐富的歷史知識，培養學生的歷史問題意識

教師要專注于打造一個較好氛圍的課堂環境，明確提出問題，讓學生在課堂上獨立自主地探究和解答問題。民主化的課堂教學氣氛可以激起學生對知識點的主動探索，同時需要教師在營造教學氣氛時用心觀察每一位學生的學習狀態。重視學生的個性化差異，針對學生的學習狀態差異性開展歸類式教學，依據因人施教的教學核心理念開展教學。揚棄教學發展中的傳統教學理念，減少填鴨式的教學方式，讓學生可以在課堂上主動思考并有各抒己見的機會，逐漸用理解記憶的方式取代傳統記背式的教學方式。

教師在對學生進行歷史知識教學時，不能單一地將其轉化成記憶力訓練，而應采取發散性思維的模式提問、思考、作答。融合歷史知識教學的方式，引導學生掌握學習方法，以更為豐富的體驗讓學生對歷史有更深的認識。教師可融入歷史課外讀物，提倡學生在課后復習時閱讀。多給學生提供一些具有歷史意義的素材，如《光輝的歷程》《長征》等紀實片。在介紹一些歷史情境、歷史事實時，不以單一、片面的方式去了解歷史知識，而應充分利用學生積累的歷史知識體系去歸納總結問題。例如，講授《紅軍長征》這一課程時，教師就可以擴展一段相關材料，要求學生剖析這段材料所包含的基礎內容，針對材料的講解了解紅軍長征的全過程，認識長征的歷史意義。

教師并不一定對教學話題做出預設，而是可以依據學生的學習狀況尋找課堂教學的融入點。埋設伏筆，讓學生主動探索歷史知識。學生在思索過程中通過對問題的回答而進一步掌握歷史，在猜測認證過程中提高思考能力。教師可以引導學生對以前學習的內容開展評定，引出相對應的教學話題討論，設定多類回答，讓學生在課堂上獲得一種成就感。教師也可開展對比性學習，通過對比的教學方式讓學生掌握各類事件的本質特征。例如，在《近百年的恥辱史》這一專題講座中，教師就需要將中華民族的現在與以往的發展進行對比，讓學生認識“落后就要挨打”的基本理念。針對抽象化的歷史內容，教師可以采取實體圖形的方式予以展現，將抽象問題具體化。在講授《社會發展歷史變化》這一課程時，教師可以適宜地穿著民族特色服飾去講課，強化學生對專業知識學習的積極性。

（六）掌握有效的提問方法，培養學生的歷史問題意識

適量的提問可以拓展學生在歷史課堂上的邏輯思維，在這過程中教師務必掌握學生學習的發展規律，運用有效的提問方法。在教會學生歷史知識的同時，引導學生勇于提出問題、回答問題，使學生在相互交流的過程中發現歷史知識點的規律。對一些簡單的知識點，教師可直接了當地對問題做出回答。根據簡易問題的提出，讓學生速記相對應的歷史知識。

針對有一定難度的問題，教師可以融合情境教學，創設問題情境。例如先引出一段原材料，采取引導學生的方式，從問題出發，讓學生對知識要點做出整理。此外，針對一些具有特色的問題開展教學時，教師可以采用比照教學方式去做出區別[2]。例如，在講授《馬關條約》這一課程時，教師可以融合《南京條約》的相關內容，讓學生對割讓土地、賠償條款、貿通等內容進行類比記憶，以此說明《馬關條約》的歷史意義。俗話說“教無定法”，而提問式教學就是一種有效教學研修，教師在提問過程中掌握學生的基礎知識學習情況，使學生了解到自身學習存在的不足。教師在提問之后，還應當培養學生自主學習的能力和方法。在講授《大危機和新政》這一課程時，針對這節課程內容所形成的三個結果，教師可提問學生如下問題：經濟危機從哪里最先開始的？經濟危機產生的關鍵因素是什么？經濟危機之后所形成的最新政策擁有什么樣的作用？提出的問題逐漸深入，使學生在思索過程中對經濟危機有相對全面的了解。可見，掌握合理提問方式，教師可以構建出更合乎學生認知體系的問題，塑造學生的歷史學習的主動意識[3]。

（七）“問題主線教學法”需要注意的問題

因高中階段的學生處于身心發育的特殊時期，具有相對含蓄、敏感的生理狀態，在課堂上與教師的互動較少，因此，教師在上課過程中需要不斷鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生勇于表達的信心，同時教師在上課和解答學生疑惑時需對學生充滿耐心。對學生的鼓勵方法也分為多種，比如，教師可以通過口頭表揚學生，鼓勵學生積極主動地表達自己的想法;教師可以通過適當的肢體接觸，讓學生感受到自己與教師處于同等地位，學生從心底體會到被尊重的感覺;教師可以在學生取得階段性的進步時鼓勵學生，使學生繼續努力提高學習成績。

高中階段學生的終極目標是高考，應試教育手段一直存在，但是，教師也可改變教學戰略，采取多種教學形式相結合的方式，讓學生體驗不同的上課感受，提高學生學習和參與課堂活動的滿足感。教師需要改變一整節課都是自己在講臺上講課，學生在講臺下聽課的教學模式，應該將學生作為課堂的主導者，自己是貫穿課程的引領者。教師還可以采用適當講課，而讓學生在下面補充內容的形式，在互動中讓課堂生動有趣，并不斷開發學生學習的新方法[4]。

每個學生的興趣愛好都是不同的，對每個不同歷史時期的角度和理解也不盡相同，教師通過鼓勵學生積極發表自己的觀點，使學生形成多角度看待問題的思維模式。與此同時，教師需要不斷提高自己的專業素養，具有使用多種形式向學生授課的專業能力。在課程結束后教師同樣需要反思自己在授課過程中是否存在不足，對學生所提出的問題和所做出的回答是否到位，是否有需要補充的地方或者不同見解。在一個教學模塊結束后，教師需要對課本內容進行知識點的串講，幫助學生厘清學習思路。

通過上述方法，在新一輪基礎教育課程改革的過程中，越來越多的教學方法被引入課堂，教師需要緊跟時代步伐，不斷補充自己的專業知識，同時學習不同的教學方法，提高自己的教學質量，激發學生學習歷史課程的興趣。

三、問題教學法實施的必要性

問題教學法除了能夠有效地提高學生能力之外，還有許多教學優勢。歷史學科的特點是以史為鑒，將歷史上發生的事，進行客觀分析，總結的經驗教訓能夠“鑒今”。學習歷史知識需要加入自己的思考，構建新的認知，才能夠真正發揮歷史知識在生活中的作用[5]。對于高中生來說，學習負擔重壓力較大，如果教師一味采用傳統教學模式，學生也能從中學習一些知識，但是枯燥無味的課堂氛圍難以提高學習興趣。學習興趣降低后，自然也不會去深入地挖掘歷史知識中所蘊含的智慧，不利于學生個人綜合素養的提高。相比之下，問題教學法能夠創建歡快的課堂氛圍，能夠有效激發學習興趣。

結束語

“問題主線”教學法因其獨特的教學優勢成為如今高中歷史所常用的授課形式，在加深學生知識記憶與理解，提升綜合素養、授課質量與效率等方面有著極為顯著的作用。身為一名教育工作者，需要清楚地認識到“問題主線”教學法的教學優勢，應該通過多種方式與渠道將之應用到實際授課中，促進學科發展，助力學生成長。在使用問題教學法時，教師應該在掌握新課標和熟悉新教材的基礎上，創設民主氛圍，借助“問題情境”培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的歷史思維能力和綜合文化素養，在此基礎上提高課堂效率。

參考文獻

[1]方曉.高中歷史課堂問題式教學法運用的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（9）：88-89.

[2]石春柳，盧天然.“問題教學法”在中學教學中理論研究與實踐的困境[J].安徽文學（下半月），2007（5）：99-100.

[3]張蕓芳.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].智力，2020（24）：103-104.

[4]梅鳳琴.問題教學法在高中歷史教學中的運用分析[J].考試周刊，2019（32）：151.

[5]顧廣全.高中歷史教學中問題教學法的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）：175.