“議題式”教學激活政治課堂的探索與思考

徐雪梅

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2017版）實施以來，高中政治課堂教學也發生了深刻變化，全新教學模式“議題式”應運而生?！白h題式”教學模式對優化教學結構、增強課堂效用起到了一定積極作用。本文基于此背景，通過分析政治課堂“議題式”教學模式的價值與方法，圍繞議題選擇、準備、落實，提出客觀教學觀點，為高中教師將“議題式”教學應用在課堂上提供有益啟示。

關鍵詞：政治課堂;“議題式”教學;方法探索

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出建設“核心素養”教育體系，其中，思想政治學科核心素養由政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四部分組成，成為新時期高中政治課堂教學應擔負的主要責任。因此，高中政治教師需要在課堂教學活動中為更全面地落實核心素養教育任務，改變傳統知識灌輸的教學模式，根據教學實際的變化，探索全新課程組織之道。

一、政治課堂“議題式”教學的價值

（一）突顯學生課堂主體地位

新時期的基礎教育要求將學生視為課堂真正的主人，使其掌握學習主動權，在高中政治課堂落實“議題式”教學，價值便在于此。教師通過“拋議題”的方式將政治思辨任務布置給學生，學生通過自主學習、小組合作、教師啟發思考問題并領悟政治知識，學生的課堂主體地位由此突顯，主觀學習能動性得到充分發揮，思維素養在思辨中提升，學習效果與核心素養協同增強。

（二）貼合全新政治課標要求

政治課堂“議題式”教學模式的構建，能夠使高中政治教學更加貼合課標新要求。教師以“議題”打破傳統高中政治教學模式，突破灌輸知識、以教材為本的束縛，以具有思辨價值的議題和接近真實的情境，豐富課堂教學內容，活躍學生思維，抽象刻板的學習由此變得鮮活具體，對政治知識的科學探究貫穿始終，課堂更加生動，時刻體現核心素養特征，因此更加貼合全新的政治課標要求[1]。

二、政治課堂“議題式”教學現狀

（一）內容新穎性不足

當下高中政治課堂，議題新穎性不足是困擾教師已久的問題。一些教師雖然在積極探索以“議題式”教學激活課堂的方法，但在本質上依舊在以“提問”的方式引導教學，只是在根據教材政治理論設計“為什么”“是什么”等較為乏味的問題，沒有選擇合適的背景材料設置議題，使“議題式”教學與“問題式”教學差別不大，影響了學生對議題討論的積極性，導致課堂沒有真正“活起來”。

（二）師生互動性不足

以“議題式”教學激活高中政治課堂，真正有賴于師生之間的靈活互動，目前，師生互動性不足的問題仍舊存在于高中政治課堂中。一些教師沒有準確介入到學生的議題探究中，對學生自主互動也缺乏靈活引導，使學生沒有圍繞議題展開持續、深入的討論，無形中降低了議題作用于高中政治課堂的教學效果。

三、高中政治“議題式”教學基本原則

（一）情境性

高中政治內容與社會生活有著緊密聯系，是緊密依托于現實生活的一門課程，深刻理解高中政治課程中的抽象性、哲學性的知識內容，應站在特定情境中。反之，若學習方式與真實情境相偏離，僅憑想象議論話題，思考和表達脫離實際，不僅會影響課堂活力，還會影響教學效力。因此，教師設計并應用議題，應遵循“情境性”原則，注意結合學生真實的生活情境展開，通過具體的情境呈現議題。

（二）綜合性

高中政治學科的綜合性，決定了課堂教學的綜合性，想要通過議題激活課堂，必須保證議題的綜合性。例如，在根據教材中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化四個必修模塊的內容設計議題時，根據其中出現的其他學科知識，如歷史、語文、生物、地理等，應適當整合信息，提高議題綜合性，促進學生產生學習興趣，積極地投入到課堂學習中。

（三）開放性

現如今，開放的思維已經體現在了高中政治課堂中，鼓勵學生圍繞政治大膽闡述個人觀點，避免單一的知識或思想灌輸，是讓課堂“活”起來的關鍵。因此，教師以“議題式”激活政治課堂，應遵循“開放性”基本原則，大膽設計沒有固定答案的議題，引導學生進行發散討論。同時，減少對學生討論議題的限制，既鼓勵他們在教材和生活經驗中挖掘關聯議題、佐證觀點的要素，也鼓勵他們從教輔圖書、網絡信息中發現探究議題。

四、激活高中政治課堂的議題選擇策略

對于高中政治而言，議題式教學不僅有利于培養學生的核心素養，更是革新教學方式的重要手段。確定議題是開展高中政治課堂“議題式”教學活動的前提，議題的合理性直接影響高中政治課堂“議題式”教學效果與質量。因此，想要以“議題式”教學激活高中政治課堂，教師首先應選擇合理議題，保證其具有可議性，并且與高中政治教學內容吻合。

（一）研讀教材，挖掘線索

教材是師生探究政治知識的基點，也是保證課堂教學與大綱要求相一致的關鍵，因此在選擇并確定議題時，教師應先對教材展開深度研讀，在教材中挖掘有助于學生思考、辨析政治知識的議題材料，并將其在適當調整后呈現給學生。

以人教版思想政治必修1《中國特色社會主義》（2019版）教材為例，通過研讀教材發現，“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課中，“探究與分享”和“綜合探究”板塊內容均含有豐富的分析和辨析價值，能夠有效激活學生政治思維，有助于培養其“實現中華民族偉大復興中國夢”的責任感。教師可就此設定主題，組織教學，設計課堂議題。

例如，基于“探究與分享”板塊，對接習近平總書記在紀念五四運動100周年大會講話中對新時代中國青年提出的六點要求——新時代中國青年要樹立遠大理想、新時代中國青年要熱愛偉大祖國、新時代中國青年要擔當時代責任、新時代中國青年要勇于砥礪奮斗、新時代中國青年要練就過硬本領、新時代中國青年要錘煉品德修為，設計“培養新時代中國青年，是實現中華民族偉大復興夢想的關鍵，是弘揚中華民族精神的必由之路。結合‘如何實現中華民族偉大復興之中國夢，根據你參與社會生活的實際經驗，說一說我們應該成為什么樣的時代新人？說一說在成為時代新人、助力民族復興的過程中，高中生們應該怎樣做？”這一議題，引發學生討論。

再比如，在進行“綜合探究一”板塊教學時，教師通過提煉教材，以“回看走過的路比較別人的路遠眺前行的路”為探究話題，聯系“認識和比較各種社會形態，了解人類社會發展的進程”“了解世界各地歷史發展的不同軌跡，闡明人類社會發展歷史進程的統一性和多樣性”“梳理近代中國探索復興之路的歷程，理解走社會主義道路是近代中國歷史發展的必然，闡明中國特色社會主義是根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應中國和時代發展進步要求的科學社會主義”等活動目標，設計“思考實現中華民族偉大復興與建設中國特色社會主義存在怎樣的必然聯系，反映了中國人民怎樣的夢想和意愿，體現了哪些科學社會主義內涵”這一議題。

參與以上緊扣教材的課堂“議題式”活動，學生對“實現中華民族偉大復興的中國夢”展開分析，大膽發表關于“如何實現中華民族偉大復興的中國夢”的見解，在思考與辨析中主動將教材所學知識加以運用，靈活遷移教材知識，探究經驗，借助教材語言闡述觀點，既實現了對課堂活動的主動、科學、有序參與，激活了政治課堂，又鞏固了新課所學內容，增強了課堂學習效果。

（二）關聯生活，關心熱點話題

高中生普遍比較關注社會熱點話題，愿意參與到討論當中。為此，以“議題式”教學激活高中政治課堂，教師可以將社會中的熱點話題視為教學素材，將視線移出教材、轉向生活，對生活展開觀察，從社會時事中提取與教材內知識相關、可供學生思考與辨析之用的素材，確定議題，構建“議題式”教學活動[2]。

以人教版思想政治必修2《經濟與社會》“使市場在資源配置中起決定性作用”的課堂教學為例，關注社會大眾對優質影視作品的討論，教師可以圍繞高品質、主旋律影視作品設計議題。

例如，電影《長津湖》好評如潮，口碑與票房獲得新的突破，同樣，《我和我的父輩》《我的父親焦裕祿》《覺醒年代》等影視作品也收獲了一致好評。而此前，也有一些陣容強大的影視作品沒有達到預期的票房和口碑。根據這樣的現象，請通過電影票房、口碑、投資等信息，思考資源配置對作品的影響，同時分析市場資源配置的三大機制與優缺點。

面對議題，學生可以先根據自身經驗對教師列舉的影視作品展開評價，隨后，從價格機制、供求機制、競爭機制三方面對上述現象體現的市場資源配置關系展開分析，加強對教材知識點“市場決定資源配置是市場經濟的一般規律”的理解，同時根據“高品質影視作品能夠促進行業內其他影視作品的蓬勃發展”等影視市場實際，加深對“市場競爭能夠引導資源流向效率高的領域和企業”知識點的認識，深化“競爭機制能夠影響市場資源配置”等政治經濟思維，激活其對章節知識政治內涵的正確認識。

（三）調取經驗，創新設計議題

作為課堂教學活動的組織者與設計者，教師可謂是最了解學生政治議題學習需要、最了解政治課程的人，其豐富的教學經驗對深度優化課堂活動、全面引領學生學習大有助益。因此，在設計課堂議題時，教師還可以從自身教學經驗出發，主動調取真實經驗，在了解學生實際學情基礎上，根據經驗自主設計議題。

以人教版思想政治必修2《經濟與社會》（2019版）教材為例，在“我國的社會保障”的課堂活動中，教師可將自身享受社會保障的經驗調動出來，并根據學生對“社會保障”的了解情況，創新設計“社會保障如何在我國社會生活中發揮作用”“我國社會保障體系的優勢與不足有哪些”等議題，引導學生對我國社會保障體系展開分析。

（四）活用試題，對接高考政治

高考題既是對學生高中三年學習成果的考查，也能為其三年內的知識探究提供一些必要學習資料。以“議題式”教學激活高中政治課堂，教師還可以在試題中挖掘議題設計材料，在“活用試題”中確定議題、引領教學[3]。

以人教版思想政治必修3《政治與法治》（2019版）教材“我國的根本政治制度”一課為例。2020年全國Ⅱ卷文綜高考試題曾出現一則關于《中華人民共和國民法典》材料：

2020年5月召開的十三屆全國人大三次會議和全國政協十三屆三次會議是我國政治生活中的大事。兩會審議、討論《中華人民共和國民法典》草案，備受國內外關注。參加會議的全國政協委員在各界別小組討論民法典草案，委員們認為，民法典草案體現了人民至上的理念，貼近百姓生活，涉及方方面面，反映新時代需求，是維護公民各項權利的一本百科全書。經過人大代表的認真審議和熱烈討論，根據各方面意見，民法典草案最終修改100余處，其中實質性修改40余處。5月28日，民法典在十三屆全國人大三次會議表決通過，成為推進全面依法治國、中國法治建設的里程碑。

材料所提及“民法典”，一經表決通過，便在社會上引起了“軒然大波”，引發了高中生對其不約而同地討論。于是，根據材料設計議題：《中華人民共和國民法典》的通過，“兩會”的決議，彰顯了我國社會主義民主政治哪些優勢？你對此有怎樣的感想？學生由此多角度討論我國社會主義民主政治獨特優勢，在此過程中促使學生的政治認同感、國家責任感和學科核心素養得到提升。

（五）調轉角色，尊重學生興趣

議題在高中政治課堂中具有激活學生思維、深化課堂教學作用。鼓勵學生自主設置議題，能夠促進這一目的達成[4]。也就是說，教師巧用議題激活高中政治課堂，可以考慮調換師生角色，引導學生通過互聯網等手段查詢關于新舊課程內容的可辯證信息，搜集議題資料，結合自身感興趣內容設置議題，與同學在課堂進行分享和討論。此外，課外書籍、報紙、雜志等也可成為其搜集并設置議題的渠道。教師應對學生設置議題進行正確指導，以促進其對議題的自主探索，充分體現“議題式”教學對學生興趣的尊重，同時培養其自主獲取有效政治學習信息的能力。

五、“議題式”教學激活政治課堂的有效路徑

顧名思義，“議題式”教學，應讓“議論”貫穿在整個教學過程。因此，落實高中政治課堂“議題式”教學活動，教師應從“互動”角度，優化對課堂議論環節的設計。

（一）師生共議

雖然新課程改革環境下的高中政治課堂教學較為強調學生主體地位，但教師也不能完全脫離學生活動，而是要參與到學生對議題的議論中，觀察、分析其思維與表達是否存在誤區，及時為學生提供啟發和指導，以保證其議論之有效性[5]。

例如，人教版思想政治必修4《哲學與文化》（2019版）教材，在“正確認識中華傳統文化”的課堂活動中，嘗試設計“摯愛中國紅”議題，并基于該議題，深化師生活動。

首先，教師通過“紅，是中華文明的文化底色，是中國人心底里的顏色。本節課，探索中華民族傳統文化，讓我們一起走進‘中國紅的世界，了解它的前世今生！”導入話題，并在課件中，出示議題背景材料——有一種浪漫叫中國紅。

其次，圍繞導入話題與議題背景材料，向學生提出“中國紅的浪漫體現在哪里？你知道哪些關于紅色的典型運用？為什么只有紅色被冠以了‘中國之名？”等問題，引發學生對“中國紅”的激烈討論，使其從傳統文化角度說明觀點，如“半天朱霞、碧瓦朱檐、丹楹刻桷，紅色賦予了中華民族建筑旺盛的生命力，賦予了中華文章獨特的美感”“朱、丹都有紅色之意，古代帝王的朱批，指的就是用紅色的墨水批閱臣下的奏章，所以說紅色，是中華民族從古到今的延續，在我們的歷史中有著旺盛的生命力”“我們現在的五星紅旗、黨旗，小時候戴在胸前的紅領巾，都是紅色，它們是中華民族發展至今數以萬計英雄兒女精神的延續，也是光明燦爛的未來。也正因為如此，紅色才會融入我們的血脈，成為中華民族的底色”等，讓課堂在熱烈的討論中鮮活起來。

最后，由教師總結師生議題互動，如“在中華民族的發展歷程中，紅色無論在服飾、建筑還是詩詞、成語等文化中，都有鮮明的體現，它將傳統文化與當代文化串聯起來，組成了堅不可摧的中華文化，成就了獨屬于中國人的浪漫”等，凝練地闡述議題內涵，讓“紅色”的中國文化在學生血脈中扎根，成為課堂教學的生命力所在。

（二）學生互議

隨著學生對“議題式”課堂的熟悉與認同，高中生“議題式”學習能力不斷提高，對課堂議論的要求開始變化，更傾向于自主討論議題，并且能夠在自主討論中說明客觀認識、得出正確結論。此時，教師便可借助“學生互議”手段進行議題教學。在拋出議題后，將學生合理分組，使其基于小組合作討論議題，在“互議”中相互啟發，共享學習資料，激活政治思維，提升課堂活力。

例如，人教版思想政治必修4《哲學與文化》（2019版）教材，在“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的課堂教學中，設計“何為中華民族精神？當代青年應如何認識和傳承民族精神？”議題，引導學生站在特定時代背景下，討論民族精神內涵與傳承路徑，使其先在小組中分享“中華民族精神是以愛國主義為核心，團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的偉大民族精神”“中華民族精神是全民族意志與力量、智慧的凝聚”“繼承中華民族精神，要同心同德，不斷進取”等觀點，再統一說法，派代表向教師進行匯報，與其他小組交流“議題式”學習成果，在完善的議論和表達中加深政治認識，深化理性精神，升華民族精神。

（三）留白拓議

留白是藝術創作中常用的一種手法，將其應用在高中政治課堂“議題式”教學中，對激活課堂與學生思維，均能起到一定的促進作用，拓展學生對政治知識的探究與議論。因此，在課堂上落實“議題式”教學，高中政治教師應適當留白并進行創新拓展。

例如，人教版思想政治必修1《中國特色社會主義》（2019版）“中國特色社會主義進入新時代”的課堂教學中，于教學接近尾聲之時，講述部分“最美逆行者”故事，圍繞“最美逆行者”設計“擔當新時代，致敬最美逆行者。這些最美逆行者最感動你的是什么？新時代對我們每一個人來說究竟意味著什么？”這一議題，向學生發放“時代議題卡”，使其在課堂最后的時間中發表關于“最美逆行者”與“中國特色社會主義新時代”的評價，制造一定緊張感，創造“留白”契機，讓學生“意猶未盡”地討論中國特色社會主義新時代的青年擔當。隨后，拓展議題，使學生在課后自主探索“最美逆行者”的其他故事，談論“最美逆行者”啟示下的時代青年擔當，促進其對“新時代、新青年”的可持續議論，促進他們書寫新時代最美麗的青春華章。

結束語

議題式教學在新課程改革下的高中政治教學中扮演著重要角色，是提高學生核心素養的有效教學手段。教師要通過鉆研議題式教學，讓政治教學既有知識的深度，也有情感的溫度?！白h題式”教學的合理構建能夠突顯學生在高中政治課堂的主體地位，具有深化政治思辨之功能，可以有效增強高中政治課堂教學效果，使其更加符合新課標要求。高中政治教師應將課堂“議題式”教學落在實處，用心施教，深刻探索。

參考文獻

[1]鄧志梅.立足核心素養的高中政治議題式教學模式之研究[J].高考，2020（7）：153，155.

[2]張雅.在高中政治教學中滲透立德樹人理念的實踐探索[J].中學政史地（教學指導），2021（9）：62-63.

[3]葛惠玲.高中政治實施議題式教學的方法研究以喻代議形象說理[J].名師在線，2020（3）：14-15.

[4]史瑞蓮.高中政治教學中立德樹人理念的滲透路徑探索[J].考試周刊，2021（A3）：121-123.

[5]鄭巧霞.以落實高中政治學科素養為目標的議題式教學策略探討[J].考試周刊，2020（75）：149-150.