核心素養視角下高中美術多元化教學策略研究

宮業婷

摘 要：在核心素養視角下，高中美術應該注重多元化教學，以豐富多彩的教學方式來引導學生，豐富學生的學習體驗，滿足學生多元化的學習需要，提高學生的學習效率，實現學生綜合學習技能的有效提升。基于此，本文對核心素養視角下高中美術多元化教學策略進行了研究，希望能夠推動核心素養視角下高效高中藝術課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;高中美術;多元化教學;策略研究

新課程標準指出，高中的教學應該緊扣核心素養培養，讓教育的目標更加貼近培養學生的全面發展。高中是一個人成長的關鍵時期，美術教師應該緊扣核心素養，根據美術學科的特點以及潛移默化的育人功能，在傳授學生知識與技能的同時，把學生培養成具有優良品德和創新實踐能力的學習者，助推學生的全面發展。

一、運用多維演示，在圖像識讀中豐富感知

所謂圖像解讀能力，指的就是學生對美術作品的鑒賞，主要從用色、造型及線條三個方面著手。以這三個方面作為基礎，讓學生對“美學”方面有感知、理解及領悟。高中階段的學生對審美認知是比較抽象的，還不能從表象著手去達成對知識的內部理解與感悟。因此，教師有必要實施多元化的教學策略，將整個教學內容具體、多維度呈現，豐富學生的感知與體會，提升學生的圖像識讀能力，最終達成學生核心素養提升的目的[1]。

一方面，教師可以通過實物展示的方式，讓學生對所學知識有直觀感知，以實物來展示美術作品最真實的樣子，讓學生感官受到刺激，最終提升學生對真實物體圖像的識讀能力。以魯教版高中美術課本教材為例，教師在講授《中國傳統民居與民間美術》時，為了讓學生對本土的民間美術形式有更為多元的理解，教師可以在課前做素材的收集與整理工作，將具有本地特色的美術作品呈現在課堂上，如魯繡、面塑、濰坊風箏、民間草編、山東剪紙等。教師可以通過這種真實的民間傳統美術作品展示，增強學生的直觀體驗，讓學生在實物欣賞中提升圖像識讀能力。另一方面，教師可以充分借助現代教育技術，讓學生的視覺元素更加多元。教師可以借助現代化教育技術為學生呈現更為多元的美術作品，為學生帶來多維度的美術學習體驗。以魯教版高中美術課本教材為例，教師在講授《中西繪畫特點比較》的時候，教材中給出的圖片并不能多維度地展現中西方的繪畫特點。因此，教師就可以從互聯網中搜集相關的美術作品，在課堂上進行展示，通過中西方美術作品對比，引導學生總結不同美術作品的特點。這樣的方式不僅能夠將豐富的美術作品融入于課程之中，讓學生的學習視野更為開闊，還能夠為學生提供豐富的感官刺激，帶來積極的學習體驗，最終提升學生的審美情趣及圖像識讀能力[2]。

二、尊重個性創造，在美術表現中施展天賦

美術有著很強的綜合性和實踐性，能夠鍛煉學生創造美并實踐美的能力。美術創作能力屬于核心素養的基本內涵之一，教師可以通過美術表現來展現學生的個性創造，提升美術核心素養。

一方面，教師要通過激勵評價的方式讓學生敢于表現自我，藝術并不局限于某一種特定的表達方式或者技巧，它更加注重個人的想象力和創意性展現。所以對于學生獨創性的藝術表達，教師就應該給予更多引導和鼓勵，讓學生敢于創造、敢于表達。例如，教師在講授《現代設計與現代媒體》時，其中涉及藝術設計、工藝設計、智能化設計等，不同的主題都能夠展現學生個性化的創造。因此，教師就可以將主動權歸還給學生，讓學生自行確定一個主題來進行創意設計，尊重學生對藝術設計的審美表達，對學生的創意設計給予正面評價，保護學生藝術表達的勇氣與信心，這樣才能夠展現學生的藝術表達力與表現力。另一方面，教師應該創設實踐契機，給學生提供表達藝術的平臺。因此，教師應該多多開展綜合性、實踐性的美術學習活動，讓學生在動手實踐中實現教學做合一。依舊以這一教學內容為例，教師可以通過“家居裝飾設計”比賽來催動學生的能動性，讓學生結合所學的知識進行裝飾與設計，然后通過視頻的方式來展現自己的設計成果，甚至可以將其拓展至年級乃至學校層面。通過作品展示，調動學生參與藝術設計的積極性和主動性，充分展現學生的藝術表現天賦，最終實現學生美術核心素養培育的目的。

三、突出藝術審美，在審美判斷中提升品位

高中階段的美術課程教學是要讓學生對“美”有獨特的感知、理解和體會，還需要具有一定的審美判斷能力，這便屬于核心素養的基本內涵之一。藝術是抽象的，美沒有固定的標準。不同的人對美有不同的感知，所以對個性鮮明的高中生來說，審美思維更是有很大的差距。因此，在實際教學過程中，教師就應該突出藝術審美，要以更為多元的教學活動去引導學生進行審美判斷，最終提升學生的品位[3]。

以人教版高中美術教材為例，教師在講授《文化變革美術發展》時，可以著眼于當前高中生的審美現狀去實施教學。當前的高中生審美判斷存有較大偏差，比如，學生對“時尚”的理解和定位比較模糊，會將一些非主流的行為、不良的行為當成是“時尚”，導致藝術審美產生偏差。因此，在具體的教學過程中，教師便可以以“時代主旋律”為引，將“真善美”作為正確的價值判斷，圍繞美術作品多維度地展開討論與總結。教師可以讓學生思考：“藝術家是如何通過藝術形象來表達并詮釋真善美這一主題的呢？”以這種方式，讓學生從對美術作品外在形式美、個性美的感知延展至內在情感美的體驗，整體提升學生的審美判斷能力，助推學生的審美創造力形成。總之，在引導學生展開審美實踐的時候，教師應該從三個層面著手：一要讓學生獲得視覺感官的體驗，讓學生從構圖、線條、比例、色彩等方面去分析其中所隱藏著的美術美;二要展現美的個性，讓學生進行創意表現，讓學生的審美創造與表達具有個性化、創意性，能夠展現出學生對藝術的獨特理解;三要讓學生獲得思想情感的體驗，升華學生的思想美與情感美。一個好的藝術作品，能夠給人以思想的啟迪、道德的熏陶、思維的延伸，整體提升一個人的藝術品位。所以，教師就應該突出藝術審美，要在審美判斷中提升學生品位，實現對學生美術核心素養的培養。

四、設置實踐任務，在創意實踐中增長技能

“創意實踐”屬于美術核心素養在實踐性方面的要求，主要是以“創新意識”為主導思想與行為，落實對學生的深層教學。在教學中，教師就要著重提升學生的創意實踐素養，讓學生感知并體會美術作品中的創意和方法，運用創造性的思維大膽創作，達成學生對美術作品的創新表達及創意構想，讓學生在創意實踐中增長技能，提升素養。

以魯教版高中美術課本教材為例，教師在講授《美術作品是如何創作的》這一節內容時，主要是從三個方面來詮釋藝術作品創作的過程，分別為對現實生活的觀察和體驗、選題的藝術構思與錘煉、深入刻畫與整體完整。從這三個方面著手，便能夠完成一幅優秀的美術作品。那么在學生了解了整個藝術作品是如何構建的基礎上，教師便可以為學生布置創意實踐任務，讓學生將視角著眼于生活，以積極的生活體驗來延展思維，找到藝術創作的鑰匙，開啟藝術實踐的大門。在學生有了初步構思之后，再逐漸針對細節進行深入刻畫，讓藝術作品的整體建構更為具體和完整。學生從這三個方面展開美術實踐探究，能夠將理論與實踐進行有機整合，能夠讓學生的美術作品蘊含豐富的情感與內涵。高中生在展開實踐創意培養的過程中，教師還可以定期組織學生展開美術實踐創作大賽，讓學生選擇自己優秀的作品集中展示，在評比之后，將其發表在學校刊物上，展現學生的美術創作成果，培養學生進行美術創意實踐的積極性與主動性。這種做法有利于學生在一系列的實踐中增長見識、豐富內涵與理念，最終達成學生美術核心素養有效培育的目的[4]。

五、正確解讀作品，在文化理解中培養情感

“文化理解”指的是讓學生以“文化”的視角去理解并感知美術作品，深化對美術現象的理解，形成獨具特色的美術觀念。以文化理解素養為導向的教學，能夠讓學生形成客觀辯證的思維意識和理念，讓學生以辯證的觀點去感知美術作品，加深對美術文化內涵及藝術特色的獨特感知，形成正確的文化價值觀，滋生積極的美術學習情感。

以魯教版高中美術課本教材為例，教師在講授《中西雕塑藝術》《中西經典建筑藝術》《中西古典園林藝術》等知識內容時，其實就涉及了學生對中西方美術作品的分析與比較。學生在欣賞的過程中，需要對藝術作品抱以一種“包容”“尊重”及“理解”的態度，避免以一種狹隘的觀念去審視西方藝術，否則會影響學生科學思維的養成。因此，在針對這一類知識內容進行教學的時候，教師有必要引導學生樹立正確的審美觀念，讓學生堅持正確的、辯證的、客觀的文化觀，從文化的角度去審視并理解美術作品，這樣才能夠培養學生積極的情感。除此之外，教師還應該專注于學生對中國傳統文化的認知與理解，比如在《中西古典園林藝術》的教學中，除了要讓學生以辯證統一的觀點去了解中西古典園林的基本特征，體會中西方造園所反映出來的不同地域文化思想內涵之外，教師還應該進行拓展和延伸，引導學生去體會中國園林的特殊風采。讓學生展開集體討論，去深入感受中國園林的博大精深，以及中國古人創造美的智慧和精神。如此，學生經過討論與交流，就會得出中國古典園林有著三種獨特的藝術性色彩。其一，這些園林雖然都是“人開”的，但是所呈現出來的宛如“天開”，所以它有著一種自然美;其二，中國古典園林可游、可望、可行、可居，有著空間美;其三，中國古典園林有著詩情畫意、寄情山水的人文美。為了加深學生對這三種特征的感知，教師還可以引入經典的文章《蘇州園林》，讓美術課堂與語文課堂相互串聯，讓學生在文字的閱讀中體會到蘇州園林的三種藝術特色，借此延伸，加深他們對中國古典文化的認知，增強文化自信。又比如，在針對民間藝術類的美術作品進行學習與鑒賞的時候，教師可以讓學生從歷史的、文化的、民族的角度去理解民間文化，加深對民間文化的包容、理解和欣賞，在此基礎上繼承并傳揚優秀的民間傳統文化。這樣才能夠在真正意義上形成正確的文化觀，達成美術核心素養培育的目的[5]。

六、以項目教學模式來串聯核心素養各要義

在具體的教學過程中，教師要想融入多個核心素養的要義才可以實施項目化教學，需要將各個要義進行有機的串聯才能夠讓學生在實踐中深化素養內涵。本文將以《現代設計與現代媒體》為例，對教學內容做相應地拓展與延伸，推進項目化主題教學實踐，讓學生的核心素養內涵得到豐富與內化。

整個項目的主題為“產品的改良設計”，具體流程如下：

環節一：教師可以以《外星人榨汁機》《安娜開瓶器》這兩幅作品進行賞析導入。環節二：進行產品設計。產品設計基本原則是：實用性、美觀性及創新性。賞析經典的產品設計案例，感受這三個原則在產品改良設計中的運用。環節三：探索產品設計。1.確定主題、調查、構思、草圖（結合具體案例進行分析）。2.小組展開市場考察，提出改良意見和創意解決方案。3.教師示范良好的案例，對草圖設計進行陳述說明。4.學生嘗試畫出設計草圖，并針對設計進行陳述說明。5.學生分組展示，教師現場點評，并示范繪畫。6.課堂總結。整個項目實施的步驟是層層遞進的關系。步驟一為情境創設，以視頻的形式呈現作品，為學生傳達作品的造型與實用功能，讓學生關注作品的外觀。在觀看完視頻之后，學生也對所要改良設計的作品有了新的認知。步驟二為問題創設，讓學生分析作品設計的基本原則，從具體的案例中去感受這三個原則在其中的具體運用。在這一過程中，教師可以引入相關的美術設計作品讓學生鑒賞，比如《不燙手夾子》《可以躺著看書的眼鏡》等，讓學生在這些作品的鑒賞中感受巧妙與新穎，體驗作品改良設計對生活的積極影響。步驟三為學生的討論與交流，確定主題、調查、構思、草圖等，這其實展現了學生的“創意實踐”思維，形成解決問題的關鍵能力。步驟四為作品表現，教師示范改良的作品，然后讓學生實踐，這其實就是展現學生獨立思考、多元構思的能力。步驟五為學生分組匯報作品設計成果，主要目的是展現學生的作品設計理念，也就是美術創意表達思維，這也是學生對美術學習思維的總結與提煉[6]。如上，整個項目過程環環相扣，將核心素養的五個要義貫穿在其中，不管是圖像識別能力、藝術鑒賞能力還是文化理解能力，都得到了具體體現，在潛移默化中實現了對學生的引導和培養。

結束語

綜上所述，在高中的美術教學中，教師應該以核心素養為導向，實施多元化的美術教學，這既是新課程的要求，也是高中美術教學的主要目的。所以教師就要結合具體的美術教學內容，思考可以延展與提煉的核心素養內涵，然后以更為多元的手段將其滲透于課堂教學中，讓學生借助具體的學習活動來理解美術核心素養的內涵，以獲得關鍵的能力與品格，著力打造更為高效的美術課堂。

參考文獻

[1]周凱.核心素養視角下高中美術教學策略探討[J].教學管理與教育研究，2021，6（21）：116-117.

[2]林娜.核心素養背景下的高中美術教學策略分析[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：40-41.

[3]羅曉靜.核心素養視域下高中美術設計模塊教學的優化與整合[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（14）：77-78.

[4]謝念群.核心素養視域下高中美術設計模塊教學的優化與整合：以“湘美版”為例[J].福建教育學院學報，2019，20（8）：34-36.

[5]席茜.基于美術學科核心素養的普通高中美術課堂教學結構的合理優化[J].美術教育研究，2018（21）：156.

[6]梁婷.關于核心素養下高中美術教學的思考[J].中國文藝家，2019（8）：224.