農村小學語文群文閱讀教學形式的探索與思考

甘軍林

摘? 要：農村小學學生語文閱讀面狹窄，教師大都側重詞匯的記憶和教學，忽略了學生實際語文能力的培養等問題突出。任何學科的學習都需要講究方法，所以閱讀教學自然也需要探索出好的方法，以讓學習事半功倍。好的學習方法能使學生的成績產生質的提升，所以對于農村小學語文群文閱讀教學形式和閱讀方法的探索尤為重要。因此，好的小學語文閱讀教學策略和靈活多樣的教學方式應該引起各位小學語文教育者的關注和不懈的探索。筆者希望通過群文閱讀教學形式的研究，探索語文閱讀文本中的各種內在聯系，進行知識的整合、規律的總結、方法的傳授，以此促進學生的語文閱讀各方面能力的發展。

關鍵詞：農村小學語文;群文閱讀;教學形式

一、群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的必要性

農村小學語文教學由于主客觀條件的限制，學生的語文知識主要都是來源于文本，較少機會獲得課外知識的拓展和課外讀物的閱讀。所以群文閱讀在農村小學語文教學中比城市語文教學要更加的迫切。小學語文課內外教材的整合對于小學生來說既能夠在廣闊的知識海洋中整合知識、系統學習知識，也能在這個過程中幫助學生進行語文基礎知識積累，開闊眼界，擴大知識量，為未來的學習、生活和工作都打下良好的基礎。對于小學生而言，群文閱讀是一個陌生的形式，所以學生往往處于一種迷茫狀態，但群文閱讀本質上還是閱讀，只是變多文本教學為多文本閱讀，這就需要教師通過探索適合學生的群文閱讀方式讓學生增加閱讀量的同時提高其語文知識水平和分析總結概括的能力，從而能夠在同樣的時間內讓學生的語文學習更加高效。墨子曾用素絲說“染于蒼則蒼，染于黃則黃”告訴我們環境對于學生學習的重要性，同理，閱讀也是需要環境和氛圍情境的。

二、在小學語文教學中實施群文閱讀教學方法的措施

（一）讓學生做好預習工作

群文閱讀勢必會增加大量的閱讀，閱讀量的驟增以及無法看到文本之間的聯系會使學生陷入煩悶、苦悶的心境之中。所以，為了解決學生在語文教學中出現迷茫和不知所措的情況，教師應該而且有必要布置預習任務讓學生提前對群文閱讀的各個文本進行熟悉和了解，為順利進行群文閱讀的教學打下基礎。首先，閱讀前的預習是非常有必要的，學生在對文本進行通讀和朗讀的過程中能夠基本熟悉群文閱讀文本的框架，并且標記其中的生字詞，這樣學生才能在教學中順利地進行群文閱讀的教學;其次，“讀書百遍，其意自現”，在經過多次反復的閱讀后，學生對文本大意能夠有個基本的了解，并且小學生本身不具有較好的閱讀方法和閱讀習慣，只有經過反復熟悉文本的方式，學生才能在課堂上進行更深層的閱讀學習。

（二）圍繞主體編排文本

主題是群文閱讀的核心，根據主題選擇文章是其內在要求，根據學生的興趣愛好和實際情況確定主題、選擇文本，編排整合教材文本，從而幫助學生理解文章。這就要求教師根據文章內在聯系科學合理地編排文章的閱讀順序和教學順序，以此來引導學生在群文閱讀中找到規律和方法，從而提高語文閱讀能力。

（三）引導學生自主閱讀

只有學生擁有自主閱讀意識，并具備相關能力，才可以開展有效閱讀。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀。只有這樣，小學生通過閱讀，他們能夠汲取大量的豐富的課內課外的知識，能夠積累豐富的詞匯和語匯，能夠鍛煉自己的閱讀速度從慢到快，還能夠在閱讀過程增強自己的記憶能力和思維能力。因為在閱讀中學生而參與了與文本的對話與交流，在交流的過程中學生需要對文本有一定的熟悉水平，并且能夠對文本進行理解性閱讀，進而進行創造性的閱讀，這在無形之中鍛煉了學生的交流表達能力，并且在此過程中學生需要運用頭腦去思考文本的一些疑問之處，學生在這個過程中自發地分析問題和解決問題。再者，語文的特點就是一般會讀就會寫，學生在閱讀的過程中投入大量的精力和注意力，最終文本反饋給學生的是知識的積累，閱讀能力的提高，以至于聽說讀寫能力都將會有一定程度的提高。在小學語文閱讀能力提升的方面，值得語文教育者們不斷地探索和反思，以培養全面發展的學生。

三、提高小學語文群文閱讀教學的效率

（一）確定主題方向，選好文章

群文閱讀的前提是有一個主題，主題是群文閱讀教學的第一步，主題是多個文本闡述的主旨和中心，因此這就需要教師在眾多豐富的語文教學資源中搜集整理，合理安排，將同一主題的文本組合在一起，這是群文閱讀的準備階段。準備階段怎樣圍繞主題進行教學并且同時達到教學目標，這是每一個教師必須深入思考探究的問題。

在三年級上冊的《讀不完的大書》這篇課文里，作者回憶了自己小時候在《大自然》這本書中學到的各種各樣的知識，對大自然的奇妙和偉大表示贊嘆。既然文本的主題和中心詞是“大自然”，那么教師在進行群文閱讀教學設計時，可以搜集一些描寫大自然的課文，將其有序安排，設計優美的導入引人入境，并確認教學目標，等教學目標確定以后，教師可以圍繞主題篩選合適的閱讀資源。教師在落實議題和目標的過程，就是提高學生語文能力和語文素養的過程。

（二）設計有效問題，梳理不同的文本

群文閱讀的訓練其實就是訓練學生的篩選文本信息、綜合概括的語文能力。而如何引導學生在多篇閱讀的學習中準確地進行信息的提取并加以整合，這就要求教師在群文閱讀的問題設計上能夠有效鍛煉學生分析概括能力的問題。除此之外，還要比較包括比較文本之間區別和聯系，比較文本之間的方法和情感等等，讓學生在群文閱讀中明白文本之間的區別與聯系，用發展的眼光看待難題。如小學語文教材中的一篇說明文《趙州橋》，對于小學生來說，說明文是一種比較難學且不易感興趣的文體，那么在教授這篇文章時，教師除了講述文章的基本內容以及說明方法之外，還應引導學生理解古人的智慧和辛勞。所以在教授的過程中，教師可以在以讀促悟之后利用多媒體播放當時古人建造趙州橋的視頻，給學生以感官上的刺激，并且在課堂組織一次旅游活動，以趙州橋為景點，由學生自由發揮，分別充當游客和景點解說員，讓學生在解說的過程中產生對古人智慧的崇敬之情并埋下愛好建筑的種子。在此基礎上可以梳理如《火燒云》等相似的說明文引導學生進行有效閱讀，讓學生在這組文本中學習說明文的方法，為作文寫作及閱讀理解打下基礎。

（三）開展班級讀書會，感受閱讀真諦

班會是對學生進行閱讀拓展的有效途徑，主題班會本就是學校統一安排的，且其主題一般是學生的安全教育、素質教育的主題，因此語文教師應將其充分利用，將主題靈活地轉變為群文閱讀的主題或者是聯系主題展開群文閱讀的教學，這樣在班會課上既可以完成班會任務，也進行了與語文群文閱讀的練習，一舉兩得。游學是現今小學生的一種活動常態，游學一般是去一些名人遺址、紅色景點等，此時帶隊教師在學生游學途中普及名人事跡、紅色經典，以此樹立學生的愛國主義情懷，也是現在語文教育者一直提倡與努力的方向。

四、結語

綜上所述，閱讀是語文教學永恒的話題，而農村小學往往會因為各種條件限制導致其閱讀量往往不及城市的學生，語文教師應該根據這種特點，通過良好的群文閱讀教學方式，讓學生大量且高效吸收閱讀知識，在群文閱讀的過程不斷鍛煉自己的閱讀能力，形成屬于自己的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2]張玉霞. 芻議小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J]. 家長，2021（26）：64-65.

（責任編輯：淳? 潔）