淺析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

郭晴紅

摘? 要：在新課改背景下，對小學生的語文素養提出了進一步的要求，語文教學要培養學生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學存在的一個很大的問題。但目前，由于小學生的基礎薄弱，對朗讀掌握不足，因此要求語文教師采取適當的措施培養小學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀能力;小學語文;知識基礎

一、小學生朗讀能力培養的現狀和存在的問題

在新課改背景下，很多學校、教師對培養學生的學科核心素養上做了不少的努力，學生無論是教學環境還是教學方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學生也學著教師的音調，拖得長長的腔調。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學生學習朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學生的學習方式也有很大的改變，更專業化的教學例子也給學生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養學生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學壓力，也給學生提供了更專業化的教學。

二、小學生語文朗讀能力的培養策略

（一）教師示范朗讀，起榜樣作用

教師在教學中要起到模范帶頭的作用，教師給學生示范朗讀，帶著學生一起領悟文字創造出來的意境。小學生的語文能力基礎較為薄弱，但是小學生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調、神態。所以教師一定要做好示范作用，給學生樹立一個好的學習榜樣。在學習一篇新課文時，教師首先帶著學生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學生朗讀文章了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二三歲的時候，回答魏校長“你們為什么而讀書？”周恩來回答道：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時候是怎樣的堅定有力，內心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學生理解到這句話的情感，對朗讀十分重要。如果對一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實際的意義。教師在讓學生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時代背景以及環境，那時候的中國內外交困，這就是當時年少的周恩來對“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學生了解中國面臨的困境，學生內心也會有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學生產生共情。文章跌宕起伏，中間有一段不幸的女人和巡警的對話，還有周恩來伯父對年少周恩來嘆了一口氣說的那句：“中華不振哪！”伯父的語氣、伯父的心理又該是怎樣的，他的感情都存在這句話里，所以對“中華不振哪！”這句話的語氣應該透著無奈、痛苦、失望等情緒。

朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會達到較好的效果，教師一方面給學生示范朗讀，教會學生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好地表達，另一方面，學生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學生的朗讀能力就會得到極大提高。

（二）多樣化的教學方法

教學方式的多樣化、多元化可以幫助教學工作更好地開展，小學階段是充滿活力的年紀，所以教師要了解到小學生生理以及心理的更方便發展要求，將小學語文課堂構建的有趣、輕松，吸引學生的注意力，提高語文課堂教學質量。小學生年齡小，知識基礎薄弱，而且生活閱歷也較少，對于語文教材中的很多事物、現象都無法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學生可能無法明白得透徹。而且學生對于語文課本中詩詞歌賦的描寫以及對于意境的渲染更是一知半解，這方面也正是語文教學的重難點。學生對書本了解得不透徹，就無法對文章產生共情，想要充滿感情地朗讀文章就更加困難。

例如，《美麗的小興安嶺》這種題材的課文光靠書本上文字的描述，學生想象不到那里的美景，很難產生共鳴，學習起來也是枯燥乏味。還有一類題材是語文教學的重點，也是小學生學習的難點，一直困擾著教師，好在多媒體在很大程度上幫助了教師解決這方面的問題。這類題材就是古典文學、詩詞歌賦，詩詞意境的理解對很多中學生、大學生都較為困難，對于語文基礎十分薄弱的小學生來講就更加困難了。例如，課本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月兩相和”，就算學生懂得了這句話的意思，也很難想象出詩人構建出的美好意境，學生很難理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么聯系，若是教師能找到合適的視頻畫面，學生或許就能想象到詩人所構建的意境，可以感受到詩人所表達的情感。

如果教師利用多媒體在網上找到相關地點、城市的視頻或者照片或紀錄片，在課堂上作為背景材料提供給學生，學生就很容易理解課文內容，獲取文章精髓。除此之外，教師也可以利用多媒體給學生查找、播放專家朗讀的音頻，配上適合題材的音樂，優美動聽的朗讀聲對學生有很強的感染力，讓學生先對文章進行了解，然后聽一遍多媒體中的音頻朗讀，在讓學生跟著多媒體中的音頻小聲朗讀，這樣聽一遍、再模仿一遍，教師給學生五到十分鐘的時間自由練習，練習過后就可以鼓勵學生展示自己的練習成果，或者隨機抽取學生在課堂上展示，讓學生有參與感，也給學生提供了較好的展示平臺。

（三）給學生提供表演和展示朗讀能力的平臺

學校舉辦文藝類活動就可以讓朗讀能力比較好的學生在臺上展示，以優秀范例來宣傳朗讀能力對學生學習的重要性，學生也需要展示平臺來肯定自身的能力，好的展示平臺會讓學生對學習更加上心，學生真切體會到學習給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。

例如，學校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學生可以展示的平臺，展示的機會變多了，也會激勵學生提升自身的朗讀能力。除了學校提供的朗讀展示平臺，教師也可以在班級中鼓勵學生自我展示，在學習一篇新課文的時候就可以讓學生提前預習課文的內容，對課文內容有大概的了解，嘗試示范朗讀。小學語文課本中有很多對話類的文章，教師可以讓學生以小組的形式模擬話劇，探索人物的形態、語氣，揣摩人物的心理，可以鍛煉小學生的朗讀能力，還能幫助學生提高語文素養，激發學生語文學習的興趣。

例如，在三年級的課本里有一篇寓言《陶罐和鐵罐》，文中將鐵罐子和陶罐子用擬人的手法進行描寫，通過兩個罐子對話的形式來體現文章主旨。教師就可以邀請兩名學生在講臺上表演兩個罐子的對話。在課文中鐵罐子傲慢自大，看不起易碎的陶罐子，朗讀鐵罐子的學生就需要表現得傲慢自大一些，陶罐子謙虛善良，朗讀陶罐子的學生就用更溫和謙虛的語氣來表現陶罐子的形象特點。

這篇文章的結尾是有人在多年后從土里發現了依然美觀簡潔的陶罐子：“喲，這里有一個陶罐子！”其驚訝、興奮地語氣，手捧起陶罐子，“小心點兒，別把他碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”這是另外一個人說的話，透著小心、謹慎，對陶罐子的愛護，以及對拿著陶罐子的同伴不放心的叮囑。這些語氣的模仿、動作的刻畫都需要對人物心理進行把握。

三、結語

綜上所述，小學語文教學涉及多個方面，學生的朗讀能力也能夠體現語文素養和語文能力，在以往的語文教學中往往會忽視對學生朗讀能力的培養，但是在如今的教學背景下，語文學科的各方面教學內容都受到重視，教師也在發掘學生各方面出色的特點，培養學生全方面發展。

參考文獻：

[1]趙淑香. 小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略探討[J]. 知識文庫，2020（24）：29+31.

[2]陳學紅. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究[J]. 試題與研究，2020（31）：63.

（責任編輯：汪旦旦）