基于情感教育的初中道德與法治課堂教學

蒲蓮香

摘要：隨著新課程改革的實施，情感教育越來越受到人們的重視。初中道德與法制課堂也越來越關注學生的情感教育，情感教育轉變課堂教學傳授知識的教學理念，其不僅是知識的傳遞，更是一種情感的傳遞。然而，傳統的道德與法治教育模式缺少情感教育的概念，學生的情感教育往往是被忽略的存在。基于此，文章探討了將情感教育巧妙融入初中道德與法治課堂的具體措施。

關鍵詞：情感教育? 道德與法治? 初中

教師應在初中道德與法治課堂中融入情感教育體系，為學生營造愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生身心健康發展。

一、情感教育的概述

情感教育和認知教育是相對的概念，都是完整教育的一部分。情感教育是指在課堂教學過程中，教師要為學生創設和諧融洽的學習環境，并處理好學生在學習過程中情感與認知之間的關系，充分發揮情感因素在學習過程中的積極作用，通過師生之間的情感交流，為學生提供積極的情感體驗，豐富學生的情感，從情緒方面激發學生的求知欲和探究精神，促使學生形成獨立健全的人格的教學方法。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。簡而言之，就是將情感教育與認知教育有機結合，激發學生積極情感，讓學生在愉快的環境內學習，激發學生的潛能，提高認知教育的教學質量，促進學生身心健康發展的教育。

二、初中道德與法治課堂中情感教育的現狀

（一）不受重視

道德與法治課堂是一門更重視學生心理的學科，其理論知識的教學也是為了作用于學生的內心。目前，傳統只注重理論的教學模式已經不適用于道德與法治課堂，但是部分教師還沒有認識到情感教育的重要性。新課程標準中提到，情感教育對道德與法治課堂十分重要，具有不可替代的作用，但是在實際教學過程中，由于情感教育成果不能立馬見效，教師想要建立與學生之間良好的情感關系無法一蹴而就，而是必須經過一段時間的培養，彼此才能建立一種和諧融洽的情感，形成教學默契。但難以驗證和評估學生是否形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致教師沒有意識到情感教育的重要性，往往半途而廢，毫無成效，于是棄之不理，恢復到傳統的道德與法治課堂教學模式。

（二）受應試教育影響大

道德與法治課堂由于在中考中分數占比不是很大，往往不能引起學校的重視，學生也把更多時間、精力放在其他科目。同時，在教學過程中，教師只當作在完成教學任務，沒有意識到自身肩負著育人的偉大使命，僅僅講述教材中涉及的知識點，忽略學生在授課過程中的情感波動和思維運轉。不僅如此，教師的態度會直接影響學生的學習態度，學生沒有體會到情感教育在道德與法治課堂中的重要性，僅僅為了應試教育而學習，忽略了道德與法治教學的深遠意義。

（三）情感教育的誤區

在道德與法治課堂中實施情感教育的過程中，教師容易出現兩方面的誤區：第一，將情感教育等同于心理教育。在道德與法治課堂中實施情感教育不僅是關注學生的情感健康情況，還要調動學生的學習積極性，提高學生獨立自主的學習能力，實現情感教育和道德與法治課堂的有機結合，確保學生的身心健康發展。第二，不能把握好情感教育的程度。教師過分的掌控會造成學生出現逆反心理，讓學生感覺教師在操控和監控自己，會有束縛的感覺，不利于學生的個性化發展。

三、初中道德與法治課堂與情感教育相結合的作用

（一）提高學生的認同感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

教師想要讓學生領略道德與法治課堂教學內容的精髓，必須先讓學生從情感上認同課堂的教學內容，運用情感教育，充分調動學生的積極性，讓學生從內心深處認同其核心價值。只有這樣，學生才能在教師的正確引導下，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅守法律底線，提高道德水平，為以后的人生道路確定正確的走向。

（二）減輕學生學習壓力，調動學生學習積極性

隨著社會的不斷發展，社會上激烈的競爭和沉重的壓力也逐漸增加到學生身上。升學是一場“淘汰賽”，加上當下的教育篩選模式，學生很容易產生厭學、自卑、焦躁等負面情緒。而教師通過在道德與法治課堂運用情感教育，能消除學生的負面情緒，調動學生的積極情緒，讓學生以積極向上的態度投入學習中。

（三）營造良好的教學氛圍

道德與法治課堂教學內容過于枯燥和嚴肅，很難產生濃厚的學習興趣，且學生極易產生消極的情緒，導致學生在整個教學活動中處于被動狀態，只能被動地接受道德與法治的知識，大大降低了課堂教學效率。情感教育是在課堂教學過程中師生融洽和諧的師生關系，增加師生之間的情感和教學互動，教師可以隨時了解學生的情感狀態和學習進度，及時調節學生的情緒，引導學生沉浸在教學過程中，為學生創設一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地開展自主學習。

四、在初中道德與法治課堂運用情感教育的策略

（一）優化教學內容，滲透情感教育

道德與法治課堂是初中教學的必修課，旨在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會輸送高素質人才。但受到應試教學和傳統教育觀念的影響下，道德與法治課堂一直受不到學校、教師的重視，且教學內容也過于枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，直接影響了道德與法治課堂的教學質量。

為了改變這一現狀，教師應優化道德與法治課堂的內容，改變傳統的教學模式，運用情感教育，將教師為主體的傳統教學模式轉變為以學生主體的科學教學模式，同時重視學生與教師之間的情感互動，調動學生的課堂參與性和學習積極性，激發學生對道德與法治課堂的興趣。

如講授“世界因生命而精彩”一課時，教師應深度挖掘教學內容，告訴學生：“我們不僅僅要維護人的生命，還要尊重世界上其他物種的生命，任何一個生命都不能被輕易抹殺，都是世界的一部分，我們要共同維護我們精彩而美麗的家園。”接著，教師要引導學生感受世界上的生命是多么豐富多彩，人并不是唯一的生物，人還在與世界上千千萬萬的生物共存，促使學生對神奇的大自然產生敬畏之情，體會生命的奇妙，感悟生命的可貴，激發學生對所有生命的熱愛之情。

（二）創設良好的學習環境，重視學生情感培養

在道德與法治教學活動中，教師要改變當前壓抑、嚴肅的教學環境，構建輕松、愉快的學習環境。良好的學習環境是培養學生情感教育的沃土，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高學生獨立學習的能力，實現提高道德與法治教學水平的目的。

如講授“少年有夢”一課時，教師不僅要為學生傳授夢想的概念，還要讓學生懷著對未來美好生活的愿望，樹立追求夢想、積極生活的人生態度。如教師可以利用提問教學法，向學生提問：“你們的夢想是什么？”調動學生的情感和積極性。教師還可以播放《當幸福來敲門》這類溫馨勵志的電影，并教導學生：“主人公即使窘迫到如此地步，但他依然堅持夢想，永不放棄，最終他的幸福生活真的來臨了！”讓學生感受到夢想的力量，引發情感共鳴，激勵學生勇于追求自己的夢想，永不放棄。

（三）結合生活環境，引發學生情感共鳴

在道德與法治教學過程中，教師應該結合生活環境，拉近道德與法治課堂與學生之間的距離，引發學生的情感共鳴。教師通過生活中真實的案例，能將抽象的理論知識具體化、形象化、生動化，促使學生學以致用，將課堂教學延伸到生活之中。

如講授“友誼與成長同行”一課時，教師可以鼓勵學生講述自己的友誼成長史，分享自己的交友經驗，并詢問學生：“你是怎么處理的？有哪些不當的地方可以改進？”教師可以把友誼作為話題展開教學，能讓每一個學生有話可講，并在鍛煉學生的語言表達和交流能力的同時，引發學生的情感共鳴。

（四）注重實踐教學，加深學生情感體驗

教師想要調動的學生的情感，有時候靠簡單地講述和交流是無法讓學生產生情感共鳴的，因為什么教學都沒有學生切身體會更有效。學生只有親身經歷過，才能真正感受到其中蘊含的情感和道理。因此，教師應盡可能為學生提供教學實踐的機會，讓學生自行去探究，加深學生對理論知識的認知，并在情感上與學生產生共鳴，從而影響學生的行為舉止和思維方式。

如講授“服務社會”一課時，教師可以為學生提供力所能及的社會實踐機會，讓學生成為小小志愿者，為社會貢獻一份微薄的力量。在開展幫助孤寡老人的志愿者實踐活動中，教師可以利用多媒體技術在課堂上播放一些孤寡老人的視頻，讓學生對孤寡老人生活的困難、情感的孤獨產生同情心理，也讓學生了解孤寡老人真正需要的是什么。在志愿者活動中，學生以三人為一組去到孤寡老人的家里，自主為孤寡老人做一些力所能及的事情，如有的學生為孤寡老人掃地，有的學生為孤寡老人擦玻璃，有的學生給孤寡老人講故事。學生受到了孤寡老人的歡迎，且孤寡老人十分感激小小志愿者的幫助和陪伴，讓他們度過了愉快的一天。經過這個實踐活動，學生可以通過幫助他人，領會“贈人玫瑰，手有余香”的道理。

（五）尊重個體差異，發展學生個性特點

道德與法治課堂教學中，每一個學生都是獨立的個體，具有獨特的思維方式和情感模式，教師應該充分尊重學生的個體差異。每一個學生都有擅長和不擅長的方面，教師應該加以利用，因材施教，而不是采用統一的教學模式，逐漸將學生同化，抹殺了學生的個性特點，教育出的人也變得模式化。道德與法治課堂教學過程中，只要學生沒有犯原則性的問題，教師應該充分尊重學生的個性特點，幫助學生樹立具有個性的且正確的人生觀、價值觀和世界觀。

如講授“揚起自信的風帆”一課時，教師可以講述自信的概念，讓學生懂得何為自信，鼓勵學生自我展示。同時，教師不僅要告訴學生什么是自信，還要讓學生發現自己的特長和優勢，揚長避短，讓自己成為一顆閃耀的星星，散發著自信的光芒。

綜上所述，基于情感教育的道德與法治課堂可以消除學生的負面情緒，調動學生的積極情緒，激發學生對教學內容的興趣，增加學生的認同感，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有效提升道德與法治課堂的教學水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣前石初級中學）