基于文本的課堂拓展性寫作策略

陸冬梅

作文是語文教學的重要組成部分，是一門帶有極大心理引導作用的課程。學生的寫作水平不僅是檢驗語文教師教學習作的重要依據，而且是衡量學生運用語言文字能力的綜合反映。從筆者的教學經驗來看，基于文本的課堂拓展性寫作策略教學，利用課堂閱讀文本，借助文本閱讀情境來賞析文本寫作技巧并思考運用方法的教學模式在現代語文教學實踐中效果顯著。

一、重視積累和實踐，表達真情與實感

讀書破萬卷，下筆如有神。魯迅先生在談論寫作經驗時也強調讀書的重要性。讀是寫的基礎。多讀，可以豐富知識、開拓視野，提高思維的想象能力。從小培養多讀書、讀好書、讀名家名作、摘錄優美詞句，建立起做讀書筆記的好習慣，對寫作很有益處。

教師在教學過程中，倡導學生博覽群書，在閱讀中去感悟作者的用筆之妙，領會作者的寫作特點。邊讀邊想邊記錄，細細去品味，長此以往雖不能實現人人“筆落驚風雨”的目標，但是在學生的思想上或多或少會留下了文學的沉淀。“讀”的內容，最直接的取材便是教學文本，基于文本的閱讀是教育學生提高寫作能力的有利素材，需要教師合理利用，創新基于文本的教學方法。

寫作能力由語言、思維想象能力等諸多因素構成的，學生寫作能力的提高，并非一朝一夕之功，需要長期實踐、反復練習。在《語文新課程標準》第三部分關于寫作中提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。……