著眼學生實際彰顯習作個性

蔡亞潤

習作教學依然是當下小學語文課堂教學中的難題。教學中仍然存在著部分學生文章寫不好，且大部分能力中下的學生一談起習作，常常叫苦不迭，這些學生寫出來的文章索然無味，而直接影響語文各種能力的提高。針對此種現(xiàn)狀，我們難免反思如何做才能讓學生明白這樣一個簡單的道理——寫文章其實就是把自己的生活重映在自己腦海、寫在作文本上。而作為教師，則要關注自己的教學對象，特別重視他們的獨特經(jīng)歷和感受，才能彰顯習作的個性化。

一、積累素材，表現(xiàn)個性

生活中美無處不在，理所當然的，學生筆下的習作也應該是栩栩如生，活靈活現(xiàn)的。怎樣才能讓學生對習作產(chǎn)生興趣？別無他法，就是要引導學生關注生活、積累素材。

生活是寫作的源泉，只要認真引導學生切身體驗、細心觀察、用心感悟，就有習作的素材，就能獲得習作的靈感和激情。例如，我讓學生每天寫日記，將平日發(fā)生的事情、觀察到的事物，看到的好文章記錄下來。一場比賽、一次郊游、一篇好文章都成了孩子們?nèi)沼洷纠锏膬?nèi)容。只要學校有活動，如：六一慶祝活動、跳蚤書市、義賣活動等，我都盡量讓學生親身體驗，并在活動中引導觀察、加強指導，這為寫作積累了大量素材，也讓學生找到寫作的樂趣。只要教師學做“有心人”，做好“倡導者”，就能為學生創(chuàng)設自由選材的機會，重視了學生的個性體驗，讓學生憑自己的意愿表達，寫起文章來就能順情順意。……