基于愛國主義教育的中職語文專題混合式教學探索

【摘要】本文基于柳州市第一職業技術學校開展的中職語文專題混合式教學實踐探索，論述柳州市第一職業技術學校研發古代愛國詩詞專題、中國革命傳統選讀專題、整本書閱讀與研究專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、微寫作專題等5個專題的方法和路徑，并以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學為例，具體呈現基于愛國主義教育的專題混合式教學策略。

【關鍵詞】愛國主義教育 中職語文 專題混合式教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0027-04

隨著現代信息技術的高速發展，青少年學生對網絡信息的接受速度、程度與使用頻率較之以往有了非常大的不同。學生在接受海量信息時，由于價值觀念尚未形成、思維模式尚未成熟，這些鋪天蓋地、良莠不齊的資訊勢必會對學生思維方式、價值觀的形成產生巨大影響。在這樣的背景下，中職語文課程應該主動擔負起落實學生德育工作的使命，積極開展愛國主義教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操，落實立德樹人根本任務。

2021年恰逢中國共產黨成立100周年，柳州市第一職業技術學校（以下簡稱我校）以愛國主義教育為主線整合語文課程教學內容，設計了古代愛國詩詞專題、中國革命傳統作品選讀專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、整本書閱讀與研究專題、微寫作專題等5個專題，同時按專題選取了16篇文章，共安排了43個課時，開展有深度的愛國主義教育。在教學過程中，我校語文教師利用超星泛雅學習平臺資源，充分挖掘各專題的愛國主義教育元素，精心構建線上課程，并以問題為導向、以學習任務為載體、以專題教學為教學形式，通過創新學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，將愛國主義教育與中職語文課程有機融合，不斷培養學生的語文學科核心素養和愛國主義情懷。

一、設計基于愛國主義教育的中職語文教學專題

過去，中職語文教學以單元為教學單位，主要采用“一篇一篇教”的教學模式，注重知識點的講解和傳授，但由于各單元中各篇課文的關聯性不大，知識點間無法形成一個完整的結構網絡，導致教學容易出現碎片化的問題。如古詩文單元的教學，其中作品選篇有《靜女》《采薇》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《勸學》《廉頗藺相如列傳》，這些文章間的內在邏輯關系不明顯，如果仍按“一篇一篇教”的思路，就難以實現教學單元的整體教學效應。因此，中職語文需要引進專題學習理念，才能有效發揮語文課程在育才方面的積極作用。

對此，2020年教育部頒布《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱語文課標）做出了新的規定，提出中職學生必修的基礎性內容有語感與語言習得、中外文學作品選讀、實用性閱讀與交流、古代詩文選讀、中國革命傳統作品選讀、社會主義先進文化作品選讀、整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流等8個專題，選修必選的內容包含勞模精神工匠精神作品研讀、職場應用寫作與交流2個專題，任選的學習內容有微寫作專題和科普作品1個專題。

根據語文課標的具體要求，為了深度實施愛國主義教育，我校設定了古代愛國詩詞專題、中國革命傳統選讀專題、整本書閱讀與研究專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、微寫作專題5個專題，將愛國主義教育落到實處、細處。其中，設計古代詩文選讀專題，旨在引導學生追根溯源，清晰了解我國愛國主義的發展脈絡，主要選取古詩詞中蘊含豐富愛國主義教育元素的篇章，如選取了我國古代第一部詩歌總集《詩經》中的《秦風·無衣》一詩，這首詩歌誦了秦軍軍民同仇敵愾、并肩戰斗的愛國精神，是反映愛國主義精神的樂章。設計中國革命傳統作品選讀專題，旨在讓學生重溫革命故事，讓生活在民主富強的當代的中職學生，深刻了解共產黨人為中國人民謀幸福的初心和精神，通過熟讀革命先輩的作品和反映革命傳統精神的“紅色”篇章，深入理解作品的思想內容，從而知道珍惜來之不易的幸福生活。設計整本書閱讀與研究專題，旨在以突出反映廣西人民為國家獨立和民族解放做出巨大犧牲和貢獻的《紅色傳奇》一書為讀本，讓學生充分了解廣西的紅色文化，才能更好地傳承紅色精神。設計弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題，旨在通過多篇文章從不同角度詮釋這個時代的初心和匠心，推崇古人所提倡的“技可近乎道，藝可通乎神”的文化，培養學生的工匠精神。設計微寫作專題，主要是受啟發于明代思想家王陽明的“知是行之始，行是知之成”思想，旨在讓學生在寫作實踐中體悟知行合一，促進思想升華和能力提升。

二、5個愛國主義教育專題的具體內容

由于和語文課標配套的中職語文新教材還沒有出版，所以在開展教學實踐過程中，我校主要以語文課標為指引，按時間先后順序，精心選取各個時期具有愛國情懷的詩文篇章作為教學內容。下面，筆者將簡述5個愛國主義教育專題的具體內容。

（一）關于古代愛國詩詞專題的選文

關于古代愛國詩詞專題，我校主要選擇先秦以來能夠充分體現愛國情懷的詩篇，如《詩經》中傳遞愛國精神的詩篇《秦風·無衣》，屈原禮贊英雄、呼吁血洗國恥的詩篇《國殤》，王昌齡表達誓死報國、殺敵立功、保家衛國的詩篇《從軍行七首》（其四），陸游高唱錚錚誓言、以身許國的詩篇《書憤》，辛棄疾懷古憑吊、抒發愛國情的詩篇《永遇樂·京口北固亭懷古》。本專題的選篇以時間的先后為序，旨在引導學生領悟詩詞蘊含的愛國之情，感受古典人文的精神力量，厚植愛國基因。

（二）關于中國革命傳統選讀專題的選文

關于中國革命傳統選讀專題，我校精選了魯迅書寫凜然大義、愛國情懷的作品《記念劉和珍君》，孫犁表現夫妻同心、保衛家園的作品《荷花淀》，茹志鵑描繪軍民共戰、魚水情的作品《百合花》，蘭曉龍描寫永不拋棄、永不放棄精神的作品《士兵突擊》等篇目。設計本專題的目的是帶領學生理解作品中革命先輩和英雄人物的藝術形象，把握作品豐富的內涵，感受作品的精神力量，勉勵青年學生傳承紅色精神、革命精神，牢記使命，增強社會責任感和歷史使命感。

（三）關于整本書閱讀與研究專題的選文

關于整本書閱讀與研究專題，我校選取了講述廣西光輝歷史、凸顯紅色基因的《紅色傳奇》一書作為讀本。該書以1925年廣西成立第一個中國共產黨支部中共梧州支部到1949年廣西全境解放這段歷史為背景，生動講述了黨的故事、革命的故事、英雄和烈士的故事等內容，展示了建黨初期和革命斗爭時期優秀共產黨員的精神品質、理想信念和傳奇故事，突出反映了廣西人民為國家獨立和民族解放做出的巨大犧牲和貢獻。在課堂上，教師主要引導學生學習英雄人物百折不撓、前仆后繼、不怕犧牲的革命精神;在課后，我校在各班級廣泛開展“講好廣西的紅色故事”活動，用生動的故事讓學生銘記紅色歷史，追尋紅色足跡，珍惜我們當今來之不易的幸福生活，進而激發學生努力學習、報效祖國的雄心壯志。

（四）關于弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題的選文

關于弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題，我校主要選擇現當代體現匠人品質、傳承工匠精神的篇章，引導學生養成并積極踐行精益求精的工匠精神。如選取講述德技雙馨、匠心筑夢故事的《“大國工匠”彭祥華》，講述情系水稻、造福人類故事的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，講述矢志不渝、忠心報國故事的《國家的兒子》（節選），講述立心天地、跨界探索故事的《“探界者”鐘揚》。目的在于讓學生通過梳理人物典型事跡，感知匠人技藝之高，體會工匠人精神之貴，品悟匠人品質，領悟人物的思想品質和精神風貌，從而激發學生的職業熱情與工匠精神，培養勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的精神品質，樹立“精藝在身，忠心報國”的使命擔當。

（五）關于微寫作專題的設計

本專題旨在引導學生開展微寫作實踐，通過開展愛國主題校園活動讓學生描寫活動場面不斷升華學生的愛國情;通過采訪柳州市的工匠大師寫人物微評論，鼓勵學生向時代楷模學習矢志不渝、忠心報國、忘我奉獻的愛國情。

關于以上專題的教學，我校均以問題和任務為導向，通過設計核心任務和若干小任務，以及創新學習情境、學習內容、學習方法，引導學生開展專題式學習，改變以往知識碎片化的學習方式，以實現“文化傳承，學以力行”的課程教學目標。

三、關于愛國主義教育專題混合式教學的分析

在引進專題學習理念的同時，我校采取了線上線下混合式教學模式。下面，筆者以弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學為例，展示通過教學平臺落實線上線下混合式教學的具體方法。之所以選擇這篇文章作為典型代表，是因為袁隆平在自己的一生中都在苦練本領、深耕細作、不辭勞苦、以精技報國，創建了超級雜交稻技術體系，“一稻濟世，萬家糧足”，為我國糧食乃至世界糧食供給做出杰出貢獻，是新時代我們應該致力學習的楷模。

（一）課程定位

本課程的教學目標是融知識傳授、能力培養、價值塑造三位于一體，以立德樹人為根本任務，教給學生必備知識和訓練學生的關鍵能力。以學生為中心的教學理念，通過理論與實踐相結合的教學，師生雙向互動，小組合作、同伴互評的課堂組織形式，以學習通為教學平臺呈現線上教學資源，精心建立了線上和線下混合式教學模式，每課有針對性的測試，每個專題有質量綜合測試。這樣定位課程是為了在教學中培養學生的正確價值導向，培養學生的語文必備知識和關鍵能力，為學生的職業發展和終身學習奠定基礎。

（二）“三段四步”混合式教學策略

職業教育的特點決定了中職語文學習是多文本、多情境、多樣化、高度整合的，專題教學能最大限度地立足于生活和職業情境，將不同類型的文本引入教學，例如弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題選取了《“大國工匠”彭祥華》、《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、《國家的兒子》（節選）、《“探界者”鐘揚》等篇章，把多種不同文體放在一個專題里，設計基于實際情境和問題解決的教學活動，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，精心設置情境，突出實踐取向。

在弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題里，涉及了袁隆平、彭祥華、羅陽、鐘揚等閃爍光芒的人物，這些民族脊梁式的人物有著敬業、堅守、身體力行、攻堅克難、矢志不渝、恪盡職守、忠心報國、忘我奉獻的崇高品德，他們將國家發展內化為個人使命擔當，為中華民族的復興和強盛踐行了當代共產黨人的先進和優秀。下面詳細介紹《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學策略。

本課采用三段式線上線下混合式教學模式，分為課前、課中、課后3個教學階段，具體設計了“學→思→悟→踐”4個教學步驟，達成教學目標，突破教學重點、難點。

第一步：學——拓展學習的寬度。在課前線上學習中，筆者首先通過學情問卷調查收集學生存在的問題和困惑，根據學生的問題和需求調整教學設計;然后通過超星學習通平臺推送本課教學學案，明確學習任務，要求學生在線上查找袁隆平的小故事，讓學生初步了解主人公的事跡及文本內容;接著通過超星學習通平臺推送人物通訊文本知識資料、同時推送人物通訊原創講解視頻，以豐富的學習資源引導學生學習，拓寬學習的寬度。

第二步：思——挖掘思考的深度。在課中線上線下混合式教學中，線下教學環節筆者主要引導學生深入討論課文題目及小標題的豐富內涵，品析課文的動人細節;線上教學環節引導學生利用超星學習通平臺完成梳理整體把握文章的脈絡、理出文章的典型事例、概括人物的高尚品質等學習活動，挖掘思考的深度，培養學生的能力。

第三步：悟——提升領悟的高度。在課中線上線下混合式教學中，筆者設計了如下問題：袁隆平為什么被稱為“泥腿子專家”？作者為什么說“袁隆平是世界上最有影響的中國科學家之一，他正在引導一場新的‘綠色革命”？中國的稻田里為什么能夠走出袁隆平這樣一位世界級的農業科學家？然后，引導學生根據問題的難易程度將教學內容進行合理“分割”，將大問題轉化為小問題，并將這些問題進行合理的排序，讓學生層層遞進、逐個攻克。通過一系列層級性問題，引導學生以合作探究、頭腦風暴、辯論等多種形式展開學習，培養學生的思維品質，提升學生的領悟能力。

第四步：踐——加強實踐的力度。完成上述教學步驟后，筆者利用線上教學平臺資源，讓學生觀看感動中國節目組錄制的“袁隆平留給我們什么”等視頻片段，感受袁隆平情系家國、扎根基層、攻堅克難、造福人類的情懷，并由袁隆平的題詞“人就像種子，要做一粒好種子”出發，讓學生以“我想成為……的人”為題，進行微作文寫作實踐，從而不斷提升學生的寫作能力、思想水平。

本課教學中，筆者按照“學→思→悟→踐”4個教學步驟，通過線上線下混合式教學模式，引導學生深入理解《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，學習袁隆平刻苦鉆研、為國奉獻的精神，同時組織了微寫作實踐活動，不僅有效提高了學生的學習興趣、學習能力，還培養了學生的愛國主義精神。

四、基于愛國主義教育的中職語文專題混合式教學的成效

（一）課程思政成效顯著

基于愛國主義教育的中職語文專題教學是落實課程思政的有效方式，具有融合點清晰、知識點多、內容豐富、覆蓋面廣、邏輯性強等突出優勢，而且將思政元素的挖掘和提煉細化到每一篇課文、每一個專題內容，并與具體的人物、事件和案例有效對接，這樣的設計有利于把愛國主義教育貫穿課程教學全過程，把愛國思想融入各教學環節，把語文必備知識和關鍵能力融入思想道德教育、傳承文化知識教育、綜合實踐教育，在文化傳承中形成教書育人、文化育人、實踐育人的教學格局，課程思政效果明顯。

（二）打造了“三位一體”混合式超星課程體系

在落實專題教學過程中，我校堅持知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學原則。具體做法如下：在知識傳授方面，我校要求學生掌握人物通訊的文體知識，體會并掌握以典型事件和細節表現人物品質的寫作方法，厘清文章展現典型事例的方法等。在能力培養方面，我校主要引導學生通過學習人物通訊，學會準確把握文本信息，理解人物通訊在選取和組織材料上的匠心，學會分析報道的角度，有意識地提升自身的寫作能力。在價值塑造方面，我校通過讓學生感受新聞人物的時代意義和社會價值，學習袁隆平等人士苦練本領、全心全意為國家為世界奮斗終生的赤子情懷。在實施“三位一體”教學過程中，我校還充分利用超星學習通平臺呈現的豐富教學資源，精心設計豐富多樣的學習任務，以知識傳授為手段、能力培養為目標、價值塑造為核心，研發了豐富的學習資源和學習活動，最終構建了“三位一體”混合式超星課程體系，把立德樹人根本任務貫穿教學始終，推動愛國主義教育落地生根。

（三）提高了中職生的語文學科核心素養

在落實專題教學過程中，我校除了注重培養學生的愛國主義精神，還重視學生語用能力、學科綜合素養的發展。在教學實踐過程中，我校始終以培養學生的正確價值為導向，精心凝練學習主題，開展“學匠人·品匠人·鑄匠心”等專題實踐活動，帶領學生做工匠訪談錄，讓學生采訪我校參加世界技能大賽的選手、柳州市的名工匠等，在感受這些先進人物的高尚品質和精神、培養熱愛祖國的信念、強化獻身國家建設事業使命擔當的同時，讓學生在真實的情境中開展語言實踐活動，把知識點轉化為能力訓練點，逐步提高學生的語文必備知識和關鍵能力，從而把知識轉化成能力，真正實現在“做中學、做中教”。

作為新時代的教師，應該認真按照《新時代愛國主義教育實施綱要》設計和實施教學，把課程思政當作一項系統工程，根據學生的年齡、心理特點、認知水平，有計劃、有層次地挖掘愛國主義元素，充分發揮語文學科的育人功能，落實學生必備知識和關鍵能力、愛國主義和民族精神等的培養，努力培養既有愛國之心又有愛國之能的建設性人才。

參考文獻

[1]苗淑華.語文教學中滲透愛國主義思想教育的思考[J].呂梁教育學院學報，2013（84）.

[2]吳念斌.在語文教學中滲透愛國主義教育[J].文學教育（下），2021（10）.

作者簡介：謝筱翠（1972— ），廣西柳州人，碩士研究生學歷，高級講師，主要研究方向為中職語文教學。