在高中思政教學中融入時政熱點的調查分析和策略思考

【摘要】本文基于河池市環江毛南族自治縣高級中學開展的在高中思政課教學中融入時政熱點的問卷調查，論述時政教育的重要性，以及在高中思政課教學中融入時政熱點的存在問題，提出創新教學方法激發學生學習興趣、營造氛圍促進時政熱點與思政課教學深度融合、提高思政教師專業能力確保教學有效性等實施策略。

【關鍵詞】高中思政 時政熱點 問卷調查

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0022-06

思想政治課程是高中階段不可或缺的一門課程，具有培養學生良好政治素質、道德品質和健全人格，以及提升學生思想覺悟的作用。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱思政課程標準）中，以學科素養的形式明確了這一作用。要完成培養學生學科核心素養的目標，就要求思政課教師在日常教學實踐中，善于搜集、獲取各種時政素材，并將這些素材與課本知識有機融合，實現教材內容與時代、社會發展相結合，然后通過時政議題式教學啟發學生展開深層次思考，讓學生從單純獲取知識的傳統學習模式中解脫出來，在理論學習與實踐操作對接的學習過程中，進一步拓寬知識視野、陶冶道德情操、提升綜合素養，促進思想政治學科核心素養的培養。為此，筆者帶領課題組成員開展了在高中思政課教學中融入時政熱點的調查，并針對相關問題提出了解決策略。

一、開展問卷調查的目的和意義

思政課程標準明確提出：高中思政課教學要與時事政策教育相互補充，時政教育是思政課的重要教學內容，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要載體。在思政課程標準的指引下，國內近年關于在思政課教學中融入時政熱點的研究取得了豐碩成果。但是在廣西這樣一個少數民族地區，尤其是人口特少的河池市環江毛南族自治縣，因受自然環境、交通條件、經濟發展狀況、文化水平等因素的制約，目前基于本地實際開展在思政課教學中融入時政熱點的研究還不夠全面、系統和深入，甚至有些學校在這方面的研究還處于空缺狀態。主要表現為如下兩個方面：一是從查閱到的期刊資料來看，涉及這方面研究的論文并不多?，F有的論文主要是從對思政課時政教育地位和意義的認識、對時政教育現狀和途徑的思考等方面進行探究，但對如何精準選擇、科學運用時政素材，如何進行時政議題式的課堂教學，如何實現時政教育與思政教材知識的有機融合，如何構建高效課堂等方面的研究還不到位、不深入。二是從思政課教學實踐來看，思政課教師對國家新課程改革理念尚缺乏系統、深層次的研究，對新課改背景下創新思政課教育教學內容的重要性缺乏足夠的認識，反映在課堂教學中主要表現為只重知識傳授、忽視價值觀教育，部分教師仍采用傳統的課堂教學模式，教學方式單一，理論教學與社會、時代相脫節。在這種教學模式下，學生的學習主體地位容易被忽視，學生的想象力、創造力得不到充分發展。還有部分教師雖然已經嘗試改革課堂教學模式，開始注重把時政熱點作為教學素材引入思政課堂，但在教學實踐中仍存在許多不足，如對時政熱點資源的選擇比較隨意，與教學內容不契合，甚至不符合學生身心發展的需求;對時政熱點素材缺乏深層次挖掘，無法有效提升學生的學科核心素養;對時政熱點素材不做邏輯性整合，學生在課堂學習中沒有太大收獲;所采用的教學方式比較單一，課堂授課枯燥乏味，學生不感興趣，影響學生的學習積極性，師生難以形成心靈共鳴，從而影響教學目標的實現。

為了響應國家新一輪課程改革及廣西新高考改革的要求，更好地促進學生對高中新教材知識及能力的掌握，推動高中時事政治教育教學的有序開展，實現新課程改革背景下提升高中生政治學科核心素養的目標，真正落實立德樹人根本任務，河池市環江毛南族自治縣高級中學（以下簡稱我校）思想政治學科組教師立項了“人口特少民族地區高中時事政治教育教學現狀及對策研究”課題，進行了在思政課教學中融入時政熱點教學的研究。為了給課題研究提供更充分、更可靠、更科學、更完整的研究素材，課題組成員針對我校思政課教學融入時政熱點教學現狀展開問卷調查，試圖尋找存在的問題及問題產生的原因，嘗試在少數民族偏遠地區進行新的教學嘗試，以期為少數民族地區推進教育教學改革提出一些可供借鑒的經驗。

二、在高中思政課教學中融入時政熱點的教學現狀調查及分析

2020年12月開始，課題組針對我校部分學生及全體思政教師分別設計了調查問卷，問卷于2021年3月初陸續發給各個班級學生及教師，3月下旬分別收回問卷，其中面向學生發放了1 000份調查問卷，回收1 000份，有效問卷982份;面向全體思政教師發放了16份調查問卷，回收16份，有效問卷16份。從學生的982份有效問卷中，課題組分別抽取高一年級、高二年級、高三年級的100份問卷，共計300份，連同教師的16份問卷進行了數據整理、統計和分析。

關于師生問卷調查的具體設計如下：一是教師層面，主要設計了“思政課的根本任務是什么？教師平時進行時政熱點教學時用了哪些具體教學方法？在課堂教學中教師是否運用時政熱點案例結合課本理論進行講解分析？當您引用時政熱點案例介入思政課堂教學時學生的反應狀況如何？教師是否組織或指導學生開展過學科活動？教師所任教班級的教學效果及學生課堂表現如何？教師在選擇時政熱點素材時都考慮哪些因素？對選中的時政素材是否經過整合加工？”等問題。設計這些問題的目的在于全面了解我校思政教師所采用的教學模式是否與國家新課程理念及廣西新高考改革的要求相適應，發現教育教學工作中存在的實際問題，為在高中思政課教學中融入時政熱點實踐的改進和提高提供具有參考價值的建議。二是學生層面，主要設計了“你平時是否有專門的時間學習時政熱點？你的學校或所在的班級是否征訂有時政新聞內容的報紙、雜志？你的學校或所在的班級曾經開展過哪些學科活動？你喜歡思想政治課嗎？你平時關注時政新聞嗎？你平時獲得時政熱點新聞的途徑有哪些？你是否學會用掌握的課本理論知識去分析和解決社會生活中的實際問題？”等問題。設計這些問題的目的在于全面了解學生關于在思政課教學中融入時政熱點的態度和學習效果，為思政教師進行課前學情分析和課后教學反思提供依據，并通過調查結果所反映的問題為思政教師提高課堂教學針對性及實效性、創新課堂教學模式提供參考。

（一）關于教師對在高中思政課教學中融入時政熱點調研的反饋

設計關于教師的調查問卷，旨在了解教師在思政課教學中融入時政熱點的情況，以期提高思政課教學的針對性及實效性。這次調查的對象是我校高一年級、高二年級、高三年級的16位思政教師，其中有老年、中年、青年3個年齡層的教師，這些教師對在思政課教學中融入時政熱點有一定經驗，對其進行問卷調查對課題研究的開展具有較高參考價值（如表1所示）。

通過分析表1數據可知：一是有57.5%的教師能夠科學定位思政課最根本、最核心的任務，符合新課程改革下提升學生學科核心素養的要求，另有部分教師無法科學認識思政課最根本、最核心的任務，其中有25.1%認為學習思政課就是為了掌握學科相關知識，還有9.7%認為思政課教學只是為了讓學生通過考試和升學;二是有53.3%的教師到高三階段才進行時政熱點專題講評，目的在于應試，有15.4%的教師選擇在每節課課前幾分鐘進行時政熱點播報，有8.5%的教師偶爾結合時政熱點分析教材內容，采用最能體現新課改要求的時政議題式教學方法的教師僅有22.8%;三是雖然有50.3%的教師注重運用時政熱點案例結合課本理論知識進行講解分析，但也有29.3%的教師只是偶爾運用，甚至還有15.4%的教師從不運用，有5%的教師認為只有上公開課或參加優質課比賽時才需運用;四是大部分教師能組織學生開展多種形式的學科活動，如時政熱點專題講評、時事政治社會調查、時政熱點知識競賽、時政知識手抄報比賽、時政熱點板（墻）報等，但仍有8.7%的教師從沒開展過相關學科活動。從這些數據中可以發現，在思政課教學中融入時政熱點既符合新課程改革的需求，也是大多數教師主觀選擇的結果，但也還存在認識不足、教學效果較低等問題，仍需我們進行更加深入的探索。

（二）關于學生對在高中思政課教學中融入時政熱點調研的反饋

設計針對學生的調查問卷，旨在了解學生對在思政課教學中融入時政熱點的感受和認識。課題組從收回的982份有效問卷中，抽取高一年級、高二年級、高三年級學生的共300份問卷進行數據分析（每個年級100份），其中高二年級、高三年級調查對象以文科生為主（如表2、表3所示）。

通過分析表2、表3的數據可知，在外在因素方面：一是有59.3%的學生表示平時基本上沒有專門的時間學習時政熱點，只有11.2%的學生認為有充足的時間學習時政熱點，有24.3%的學生認為偶爾有時間學習時政熱點，還有5.2%的學生認為完全沒有時間學習時政熱點;二是大多數學生并不知道學校、班級是否訂閱時政報紙雜志，只有11.6%的學生知道學校訂閱有時政報紙雜志;三是學校或部分班級很少開展學科活動，學生參與活動的機會較少。在主觀因素方面：一是有59.4%的學生表示喜歡學習思政課，只有2.8%的學生表示不喜歡，還有37.8%的學生表示不是特別喜歡也不討厭;二是大多數學生缺乏關注時政熱點的熱情，有70.6%的學生表示只在考試時關注時政熱點，有較強的應試心理，有18.9%的學生并不關注時政新聞;三是有45.1%的學生會經常運用學到的課本理論知識去分析、解決社會生活中的實際問題，但也有38.3%的學生較少應用，還有16.6%的學生表示不會應用課本知識來分析和解決實際問題;四是有54.6%的學生反映獲得時政熱點的主要途徑是思政課，有15.8%的學生是從學校廣播或智能手機中獲得，從時政報紙、雜志或板（墻）報中獲知時政新聞的學生有21.4%，還有8.2%的學生是在與同學或家長的交流中獲得。

總之，上述調查結果顯示：大多數教師能夠準確定位思政課最根本、最核心的任務，符合新課程改革對培養學生學科核心素養的要求，其中有部分教師能夠采用多種教學方式導入課堂，或以時政議題式教學方式進行授課，注重引導學生運用課本知識解決社會生活中的實際問題，創新了課堂教學模式;絕大多數學生表示喜歡思政課，喜歡教師引用國際或國內新聞熱點案例分析、講解課本知識內容。這樣的課堂既有效提高了學生的學習興趣，又有效落實了高中思想政治課程立德樹人根本任務。

（三）在思政課教學中融入時政熱點存在問題的分析

為了充分了解在思政課教學中融入時政熱點存在的具體問題，課題組設計了如下問題，并對相關問卷調查的結果進行了分析（如表4所示）。

通過分析表4數據可知：一是僅有9.6%的學生對學習思政課程有很高的興趣，有51.3%的學生對思政課程的學習興趣一般，有32.6%的學生需要教師進行必要的激勵和調動才愿意學習思政課程，還有6.5%的學生對學習思政課程毫無興趣;二是當教師引用時政熱點案例介入課堂教學時，有51.5%的學生能夠積極參與，熱烈討論，但也有33.8%的學生消極應對，還有極少數學生對此興致不高，沒有參與相關話題的討論，甚至做一些與討論內容無關的事。

三、在高中思政課教學中融入時政熱點教學存在的問題

通過對問卷調查的相關數據進行分析，筆者發現在高中思政課教學中融入時政熱點還存在如下4個方面的問題。

一是從國家層面看，雖然思政課程標準對時事政治教育在思政課中的重要地位有了具體規定，但沒有明確規定高中時事政治教育的課時安排，也沒有研發統一教材。這就導致在實際教學過程中，多數學校沒有專門安排時事政治教育的課時，思政教師要完成對高中生進行時事政治教育的任務就存在一定難度。

二是從學校層面看，目前，發展學生學科核心素養的關注度持續高漲，全國高中學校都采取各種措施積極應對新課程改革，但由于考試制度的影響，有些學校迫于升學壓力，在教育教學中難免存在功利思想，更注重各班的升學率、均分率、優秀率等，因此對思政課的設置就存在不夠科學、合理的問題，主要表現為：一方面是時事政治教育缺乏課時的保障;另一方面是對開展時政教學活動的重視程度還遠遠不夠。以我校為例，雖然在高一年級上學期，各班級思政課的課時為每周3節，但是到了高一年級下學期，除了選考思想政治課程的班級安排了每周4節課時，其余的班級均為每周2節課時，僅為應付教學任務。由于課時設置的限制，加之新教材課程模塊內容的知識容量大、理論性強，致使許多教師在課堂教學中疲于完成知識講授任務，無暇顧及或者沒有更多精力開展時政熱點案例教學及學科活動，更無法有效開展符合新課改要求的時政議題式教學。另外，我校雖然為各班級配備了多媒體等教學設備，但并不安排讓學生觀看時政新聞的時間，學生沒有更多途徑了解社會時政新聞。同時，我校的教學評價也存在片面性，無法調動教師投入時政教學的積極性，也使得學生忽視時政熱點等課外知識的學習，進而影響思政學科教學質量的提高及學科核心素養的提升。

三是從教師層面看，時政教學的價值是理論性和時代性的統一，讓學生將所學知識轉變為必備的核心素養，要想達成這一教學目標，時政議題式教學是當下較為有效的教學方式。但是，部分教師對新課改理念的理解還不夠透徹，課堂教學仍然采用傳統模式，教學觀念陳舊，而且對在思政課教學中融入時政熱點的認識也存在不足，認為高一年級、高二年級只要完成課程模塊內容的教學即可，不必引入時政熱點素材，到高三年級進行高考復習時再開展時政熱點教學，將在思政課融入時政熱點教學當作單一的應試需要。在課堂實踐過程中，雖然有部分教師已經認識到時政熱點教學的現實價值和重要意義，并且也注重將時政熱點素材融入課堂教學，但卻存在自由隨意、簡單粗放等問題。主要表現為：有些教師容易受輿論導向影響，在選取時政熱點素材時存在片面性，選取的時政熱點素材缺乏有效整合，導致時政議題式教學中情境的創設與特定的課程內容未能實現有效契合，不符合學生的認知能力及知識水平，達不到預期的教學目標;有些教師在備課環節對新教材內容的理解、學情的分析不到位，選取的時政熱點素材脫離了真實的生活，不貼近學生的生活實際，而且在課堂教學中不能很好地關注學生的興趣訴求，不能激發學生的學習興趣和求知欲望;有些教師只追求時政熱點素材的數量，而忽視時政熱點素材的質量，只關注熱點事件中的人物或情景，對材料背后所蘊含的思政知識缺乏深層次挖掘，導致理論知識教學與社會實際相脫節，無法突顯時政熱點素材的教學功效，同時也忽視了思政課的德育功能;有些教師由于教學經驗有限，在時政熱點素材的解讀上流于表面，缺乏深層次思考，所選案例缺乏教育價值和教育意義;有些教師設計的課堂活動不科學，課堂管控不到位，師生無法進行有效的交流互動，導致課堂氛圍沉悶，教學成為教師自編自導自演的“獨角戲”，無法喚醒學生內心深處對知識的渴求，不利于學生學科核心素養及綜合能力的提升。

四是從學生層面看，從對問卷調查結果的統計和分析來看，我校及各班級很少開展或者從沒開展與思政學科相關的實踐教學活動，多數學生是通過思政教師在課堂上的講解獲得時政熱點信息，學習始終處于被動狀態，導致學生對與時事有關的學科活動不感興趣，缺乏自學時政新聞的積極性和主動性，缺乏關注時事的熱情。我校較為傳統的教學評價模式、教師傳統的授課方法及升學壓力、課業繁重等因素，也導致學生平時根本不可能專門安排學習時事政治的時間，即便被動地參與學習，也因形式較為單一而使得學習常常流于形式，學習質量自然低下。此外，不同年級、不同學科類別班級在思政課教學中融入時政熱點的情況也有很大不同，文科生學習時事政治的積極性普遍比理科生的高，高一年級學生在第一學期分科前和分科后學習時事政治的動機和態度也截然不同。

五是從家庭層面看，環江毛南族自治縣地處桂西北邊遠山區，經濟文化較為落后，信息閉塞，曾是國家連片貧困縣之一。我校絕大部分學生來自農村，其中還有相當一部分學生是國家建檔立卡貧困戶子女，這些學生從小學到高中，由于受家庭經濟條件的限制，獲取國內外新聞信息的途徑和渠道比較單一，遠遠趕不上城鎮的學生。部分農村學生來到城鎮求學難免存在自卑心理和性格局限，在課堂分組討論或學科活動中顯得比較拘謹，不擅長與教師、同學溝通交流，這在一定程度上也影響時政新聞的獲得與學習。而且，在有些家庭中，家長望子成龍，對孩子的要求過于嚴格，不允許孩子用手機上網、看電視、看課外書等，學生無法及時了解時事新聞;有些家長熱衷追劇、綜藝節目、體育競技等，家庭中沒有形成關注時政新聞的良好氛圍，學生沒有形成關注時政新聞的意識。

四、在高中思政課教學中融入時政熱點的策略

（一）創新教學方法激發學生學習興趣

從上述問卷調查分析可知，目前在高中思政課教學中融入時政熱點首要難點在于學生，因為學生在學習時政熱點方面的熱情、積極性均不高。要想激發學生的學習興趣，有效發揮時政熱點的教育功能，教師就要不斷創新教育教學方法，讓學生愿意主動了解時事政治。首先，教師要有一種關注國計民生、社會熱點、國際時事的意識，然后結合學生學情分析，選擇學生感興趣的時政熱點內容融入教學; 其次，教師要通過創設真實生動的生活情境、問題情境，設計辯論會、茶話會、演講比賽、情景劇等教學活動，讓學生在課堂活動過程中深刻理解時政熱點背后的內涵、意義，不斷促進學生辨別能力、判斷能力、學科核心素養的發展，將立德樹人根本任務落到實處;再次，教師要結合教學需求設計開展社會實踐、調研等活動，如讓學生關注當地經濟產業的發展，深入當地企業、工廠做實地調研，既培養學生關注社會民生、經濟發展的意識，又提高學生對國家發展、國家政策等的認可度，發展學生的愛國熱情、奉獻精神。時政熱點于大部分學生而言是比較枯燥、乏味的，教師只有不斷創新教學方式方法，將時政熱點融入思政課教學，以活動為載體才能夠有效激發學生的學習興趣。

（二）營造氛圍促進時政熱點與思政課教學深度融合

在高中思政課教學中融入時政熱點，需要營造社會、學校、家庭三位一體、共同參與的濃厚氛圍。在社會層面，各級政府要高度關注教育事業的發展，保障甚至加大教育經費的投入，為偏遠山區學校增添現代化、信息化教學設施設備，為教師遠程教育或外出進修、培訓、交流提供物質保障，確保在高中思政課教學中融入時政熱點實踐研究的有序開展。在學校層面，各高中學校應落實立德樹人根本任務，嚴格依照國家新課改理念及各地新高考的相關要求，為思政教師在教學中融入時政熱點搭建信息化、多元化的教學平臺：一是要改革和完善教師評價機制和評價方式，對在時事教育教學工作中有突出貢獻的教師予以肯定或獎勵，調動教師開展時政教育教學工作的積極性;二是要組織有經驗的教師研發時政教育校本課程，邀請專家學者到?；蛘呤墙M織本校有經驗的教師不定期舉辦時政專題講座;三是要增添完善學校多媒體、大型顯示屏、廣播站、校園網站、宣傳櫥窗等設施設備，推行時事播報制度，為教師獲取時政素材、進行時政教育教學創造條件，也為學生學習時政新聞提供便利途徑。在家庭方面，各高中學校要積極發揮溝通聯動作用，構建家校共育合力，舉辦各種校園活動、家庭活動，促使家長、學生主動關注時事、了解時政。

（三）提高思政教師專業能力確保教學有效性

思政教師是在高中思政課教學中融入時政熱點實踐研究的操作者、實施者，教師專業水平的高低直接影響思政課教學質量的高低。因此，各高中學校要重視思政教師隊伍的培養：一是要求教師積極參加新課程、新教材等各種專業培訓，不斷完善自身的知識結構，更新教育教學觀念，提高理論水平和專業素養;二是鼓勵教師研究新教法、學習新模式，根據教材內容、學生認知水平和能力水準優選整合時政熱點資源，精心設置時政熱點探究議題，推行符合新課改要求的時政議題式教學，深層次挖掘時政素材的德育功能;三是鼓勵教師積極開展學科活動，充分利用學校各種資源開展多種形式的時政新聞宣傳教育活動，推行時事播報制度，調動學生學習時政熱點的積極性;四是要求教師注重時政教育教學的時代性、時效性和針對性，以培養學生學會運用課本知識分析和解讀社會現象的能力，做到理論聯系實際。

通過本次問卷調查，筆者深刻理解了在高中思政課教學中融入時政熱點的必要性和重要性。在問卷調查過程中，筆者不僅發現我校在時政教學中存在的問題，為今后思政課教學改革提供了重要參考，而且參與課題研究的教師也普遍認為在教育高速信息化的今天，在高中思政課教學中融入時政熱點有助于構建高效活躍的課堂，促進學生思辨能力、創新能力、愛國情懷的發展，有利于學生學科核心素養的培養。

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作者簡介：蒙全保（1963— ），廣西河池人，高級教師，主要研究方向為創新思政課堂教學方法（時政議題式教學法）。

（責編 蒙秀溪）