小學數學實驗教學的實施策略研究

歐新紅

摘 要：實驗教學方式作為一種有效的數學教學方法，需要相關教師高度重視，這一方法能夠將抽象的數學概念以更加直觀、形象的方式展現出來，易于學生理解，并且能夠激發小學生的創新思維。因此，教師需要積極開展小學數學實驗教學具體實施策略的研究工作，推動小學數學教學工作的順利開展。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;實施策略

小學數學教學需要做好學生創造性思維能力的培養工作，促進學生打破傳統的公式限制，利用學習能力實現邏輯運算，能夠主動查找自身學習過程中所存在的問題，在不斷思考和試驗的過程中總結新的學習方法，促進自身數學學習能力的有效提升。

一、小學數學實驗教學的重要作用

開展小學數學教學的過程中，對實驗教學方式進行運用，能夠將靜止的圖形變得更加形象、具體，幫助學生樹立空間觀念，加深對數學知識的理解，為今后開展幾何知識的學習奠定基礎。另外，數學實驗教學方式還可以啟發學生的思維，調動學生學習積極性，突出教學中的重難點問題，推動課堂教學目標的實現。與此同時，利用數學實驗教學方式還能促進學生鞏固數學知識，將眼前現實與教學內容完美融合，提升感性認知，推動學生思維能力和理解能力的提升。利用數學實驗教學，在培養學生嚴謹治學態度的同時，還能推動學生樹立勇于探索的精神，不僅能夠從數學實驗中獲取知識，還可以更好地解決具體問題，獲取學習樂趣。

二、小學數學實驗教學的實施策略

（一）運用教學軟件，促進學生創新能力的提升

學生通過實踐能夠更好地理解重難點問題。在實踐中，利用自身的多種感官參與學習，不僅能夠構建完整的知識框架，同時還能深刻了解所學知識。教師需要為學生提供更多的動手學習機會并且提供親自參與數學實踐實驗的機會，這是學生心理發展和個性發展的基本需求，能確保學生積極參與課堂學習，提升自身創新能力。筆者在分析小學階段學生心理特點時發現，學生表現欲較強，具備較高積極性，能夠配合教師完成一系列的實踐活動，數學實踐實驗可以更好地提升學生的課堂注意力。

對于小學教學中較難理解的知識點，教師可以利用數學軟件等形式，實現抽象概念的具象化表達，不僅能夠提升學生的空間想象能力，同時還能引導學生開展創新思維。比如，在推導圓柱體積計算公式時，利用數學軟件演示圖能夠將圓柱的底部分成若干相等的扇形進行說明，在將圓柱切開時可以拼成近似長方體的圖形，引導學生觀察和推理，分析轉化前后圓柱與長方體之間的關系，最終推導出圓柱的體積計算公式。利用這種方式，能夠將抽象的概念具體化，提高學生的接受度。教師利用生動清晰的展示更容易被學生所理解，為學生解決類似問題提供幫助。當學生遇到較難的知識點時，能夠利用教師的具體教學方法展開再次創造，實現對數學知識點的充分理解。

（二）利用情景教學，提升學生動手實踐能力

實驗教學能夠為學生提供親身體驗和自主探索的機會，全面培養學生學習興趣。數學是一門抽象的學科，學生在學習中可能會感到單調乏味，尤其是在理解概念時，因此需要教師改進和優化教學方式。

相關心理學者研究表示，兒童認知規律從感知開始，發展到表象，最終才能上升為概念。由于兒童階段思維不夠成熟，強制性要求學生利用抽象思維方式解決數學問題，會增加學生的心理負擔，因此需要具有針對性地展開教學方法的改革。相關教學應當同學生的心理發展特點相結合，創新數學教學形式，利用動手實驗教學方式將學生被動學習的情況轉為主動學習，充分調動學習積極性，利用雙手和大腦感知大量直觀形象物體，在獲得感性認知的同時形成知識表象。學生在開展積極探索的過程中，可以根據事物的表象概括出事物的本質，最終形成科學的概念觀。

所以，教師可以利用創設情景的教學模式，促進學生對抽象知識的深入理解。在開展情景教學設置的過程中，可以對相關實踐活動進行利用，比如說設置一節手工課。在教學“圓錐的體積”中，為了更好地探究圓錐的體積和圓柱體積之間的關系，可以開展實驗數據的收集和驗證，利用沙子和水還有等底等高和不等底不等高的各種圓柱、圓錐模具展開實驗，根據所選用的實驗用具，小組成員分工合作，收集和整理實驗數據，展開對比分析。

當學生在實驗中發現圓錐體積與圓柱體積關系后，教師可以推導圓錐體積計算公式，確保學生能夠從思維深處深刻理解教學知識。雖然課堂教學時間耗費較長，但整體價值更高，相關教職人員也可以專門設定數學實驗時間，確保利用實驗過程中的多種多樣化現象充分調動學生的學習興趣。小實驗的方式更加生動地論證學生在學習過程中遇到的困難，利用多元化的課堂形式可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地配合教師完成教學任務。

（三）開展游戲化教學，培養學生的邏輯思維能力

運用實驗教學方式不僅可以培養學生的動手能力和合作精神，還能提高學生的邏輯思維水平。在新課標的要求下，開展數學實驗教學需要積極進行開放式實驗，降低對學生的限制，確保學生能夠自主選擇不同材料進行不同實驗方法的設置，對同一問題從不同層次進行探究。比如，在學習平均數時，以小組合作形式讓學生展開動手操作，利用礦泉水瓶進行“移多補少”和“數據的總和÷份數”的方法分析，學生可以在練習紙上畫出或者是移動礦泉水瓶，更加直觀地觀察平均數，同時也可以動筆進行平均數的計算。學生在參與平均分活動的過程中，極大地提高學習積極性，在游戲中充分掌握平均數意義以及求平均數的方法，使學生的實驗空間和思維廣度都得到有效的提升，為學生的個性化發展創造更多機會。因此，教師需要積極改善單調的課堂教學模式，運用游戲體系化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，緩解學生緊張的學習情緒。與此同時，教師利用游戲傳達本節課的教學知識點，還能夠從淺入深，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。

在選擇游戲數學教學實驗時，教師需要明確如果學生以個體為單位參與實驗，在受到學生數學基礎和學習能力差異的影響，就會降低實際課堂效率。因此，教師需要盡量選擇由學生合作完成的游戲項目，根據學生的不同能力劃分學習小組。學生在學習小組中可以互幫互助，營造和諧的游戲氛圍，感受游戲的樂趣，依靠集體的力量解決困難，不僅能夠提高數學教學效率，并且還能充分發揮學生自身的作用，確保每位學生能夠獲得豐富的收獲。另外，小學教師不需要過于嚴格要求培養學生的邏輯思維。小學數學教學主要是為了讓學生在學習中感受知識帶來的快樂，通過逐漸積累，促進學生思維廣度的提升，培養學生的邏輯思維能力。

（四）建立數學實驗與實際生活之間的聯系

為了實現數學知識“取之生活，用之生活”的教學目的，教師必須要樹立數學實驗與實際生活相關聯的意識，正確認識數學知識與生活之間的關系，確保學生能夠利用數學知識解決實際問題，強化學生對數學知識點的認知和理解。比如，在教學千克與克前，教師可以囑咐學生帶一些水果蔬菜，在初步講解千克與克單位的基本概念后，讓學生將所帶的水果蔬菜放在電子秤上稱重，引導學生自主選擇合適的稱重單位，并記錄稱重結果。由于學生親自動手進行了稱量操作，因此就能夠同教師所講的各類單位概念進行更好地聯系，認知千克與克單位的不同，這不僅能夠培養學生對問題自主探究的能力，還能提高學生實踐操作能力和發散思維能力，有效提升學生對數學知識自主探究的積極性，確保能深入思考日常常見問題，并及時反饋到課堂教學過程中，最終促進小學數學課堂教學效率和教學質量的有效提升。

三、結束語

運用實驗教學方式不僅能夠促進學生學習意識和創新能力的提升，同時能夠將教學內容更加生動形象地展現出來，為學生理解知識創造機會。小學數學教師需要積極地轉變傳統的教學觀念，同具體教學內容相結合，合理運用實驗教學方式，推動小學數學教學水平的提升，激發學生的學習興趣。

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