促進深度學習的歷史教學策略研究

鐘翠連

摘 要：“雙減”政策下，如何引導學生深度學習，培養學生的高階思維能力，成為當下初中歷史課堂亟待解決的問題。“雙減”改革的第一步，就是要深化課堂。在新課改下，“一切都在課堂”，以任務來驅動學生學習的內在力，教師主導、學生主體，達成課堂的深度學習。文章圍繞如何促進深度學習，以部編版七年級下冊“宋元時期的都市和文化”為例，從以下三方面來具體闡述：基于“導學欄目”的深度引入、基于“圖像資料”的深度解讀、基于“相關史事”的深度延伸。

關鍵詞：深度學習;核心素養;高階思維

深度學習是當前教育教學的熱門話題，北京師范大學教授郭華認為：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程?！痹跉v史教學中，如何促進深度學習，必須以教師為主導，以學生為主體，以問題驅動為牽引，以核心素養為目標，實現學生的高階思維能力。深度挖掘教材，引導學生分析教材中的圖文輔助資料，有助于學生理解教材的脈絡。隨著歷史新中考，越來越要求關注學生能力的培養。作為歷史教師，我們要激發學生的內驅力，層層深入，以任務驅動、活動建構來帶動課堂，讓學生充分體驗歷史課堂的魅力。

一、基于“導學欄目”的深度引入

在“宋元時期的都市和文化”一課中，導學欄目引用了北宋詞人柳永在《望海潮》中描寫杭州的詩句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”通過史料導入，設計問題：“材料是采用哪一種文學形式來描述杭州的？概括宋代杭州的繁華主要表現在哪些方面？”學生從整體上理清各朝代的文學形式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說），對我國的文學形式進行深度認識。細細品味該詞，“風簾翠幕，參差十萬人家”，杭州的繁華映入眼簾，難怪著名歷史學家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝?！?/p>

人口數量是衡量城市繁華程度的標準之一。自古以來，杭州都令人向往，享有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。以此為契機，引導學生深入探討“以歷史眼光去審視城市的發展，你認為如何讓城市發展得更好？”從杭州的繁榮升華到城市的發展，學生從國家層面、社會層面和個人層面深度剖析，與當前的社會主義核心價值觀緊密結合。通過對話交流，學生真實感受到構建人與自然和諧相處的社會，民主法制，公平正義，誠信友愛，充滿活力，它是建立在社會生產力不斷發展，人民創造力不斷發揮，社會財富不斷增長，使整體實力不斷提高，是公平與效率統一的社會，也就是和諧社會。

教材中的導學欄目需要教師準確、深入地分析，并以精巧的“問題鏈”帶動學生，層層相扣，使得整節課從一開始就朝著有效的目標前進，鍛煉學生的高階思維，彰顯出歷史課堂的核心素養。小問題，大方向，指向明確，“深入”“淺出”，挖掘欄目中隱含的信息，教師根據學情進行適度調整，結合時政和社會實踐，相互促進，達成歷史課堂的深度學習。

二、基于“圖像資料”的深度解讀

圖像資料是理解教材的輔助材料，其中蘊含的信息非常豐富。歷史教學離不開圖像，現在的考試趨勢也越來越注重圖像的分析。縱觀近幾年歷史中考題型，對學生說圖解文的能力要求不斷提高。對圖像的深度解讀，能全面提升學生獲取有效信息、分析思考并妥善解決問題的能力。所謂“功夫在平時”，如何讀懂圖像，要從歷史課堂中去領悟。以“宋元時期的都市和文化”為例，本課包含大量的圖像資料，歸納為三大類：繁華都市、豐富的市民文化、宋詞元曲代表。

在“河南開封大相國寺”一圖中，通過課文介紹，知道北宋的開封，其中最為繁華的是大相國寺，但是只看圖片，并不能切身感受它的繁華，那么如何進行深度解讀呢？帶著問題看視頻，讓學生觀看視頻《回到宋代》，拋出問題：“看到開封的哪些新鮮玩意兒是之前朝代所沒有的，也是你現在也非常向往的？”視頻觀看完，學生樂不思蜀，宋朝真如湯因比所說，讓人神往。學生直觀認識到，開封的新鮮玩意別說古代，當代人也是無比向往。一個廟會，讓人流連忘返，體驗了一回“年味”，還每月舉辦多次，其樂融融。寺廟內，有傀儡戲、舞劍、雜技等各種表演，多么豐富的文化生活，這些表演構成了一個專有的娛樂場所“瓦子”。為什么叫“瓦子”呢？因為人員聚舍像瓦片一樣，來則瓦合，去則瓦解，容易聚，也容易散，它是一種人員流動速度非常快的聚合場所。除了瓦子，學生還挖掘到宋朝就有外賣、夜市，這些都是前朝所沒有的。深厚的城市氛圍和城市氣息把學生的思緒定格在了宋代，也吸引了當時世界關注的目光。通過對開封大相國寺的深度解讀，都市的繁華歷歷在目。

第二組圖“河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫”“宋代蹴鞠銅鏡”“元墓出土的雜劇陶俑：吹口哨、吹笛、擊節板、舞蹈”，圖像活靈活現。這一環節，以活動來建構課堂，深度解讀，對照圖像，學生分組進行模仿表演，看哪組最精彩。一輪表演后，學生樂在其中，一節歷史課轉化成一節趣味活動課，學生精湛的演技讓筆者大為驚嘆。通過學生的演繹，定格的圖片變得栩栩如生。這樣一個插曲，充分體現了學生小組合作的能力、解讀圖片的能力以及個人濃厚的藝術氣質。深度學習是可以形式多樣的，更能把核心素養提高到更廣域的層面。

最后一組圖“蘇軾像”“李清照像”“山東濟南辛棄疾紀念館”“關漢卿像”，介紹宋詞、元曲的名人。學生只看圖片，便一目了然。詞曲需要賞析，需要深入了解和品味其中的意境?！巴ㄟ^欣賞詞曲，你能感受到作者怎樣的情感？”學生邊聽邊吟唱，時而激情澎湃，時而委婉憂傷，時而蕩氣回腸，句句扣人心脾，撼動心靈。一詞一曲，蘇軾的大氣磅礴、雄健奔放，李清照的委婉動人，關漢卿的大膽鞭撻，引人入勝，學生的情感得到升華，對詞曲有了更深刻的理解。深度學習能使課堂更具藝術性和美感，使學生的審美能力得到提升。

對圖像資料的深度解讀，能讓學生豁然開朗，探究性的問題能使學生的高階思維能力逐步凸顯。在平時的教學中，教師善于挖掘，善于利用，善于引導，既能加深對課本知識的掌握，又能更好地促成學生歷史學科核心素養的有效達成。

三、基于“相關史事”的深度延伸

初中歷史教材每一課都包含了各種相關史事，豐富的史事資料不但有助于學生更好地理解課本知識，而且能拓寬學生的視野。巧妙運用史事知識，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的興趣?！八卧獣r期的都市與文化”一課中，有則相關史事“宋代稱春節為元旦……掛年畫，貼桃符……燃放鞭炮，穿新衣、往來拜年”，通過該史事，學生又一次感受到“年味”一派喜氣洋洋的氣象。

談到這則元旦史事，課堂上導出宋代王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”進一步加深學生對宋代元旦節日的理解。談古論今，今天的春節正是古代傳統節日的傳承與發展。對這則史事的深度延伸，不僅在于傳承優秀傳統文化，還體現在中西文化的激烈碰撞上。由此引發學生的深度思考：“面對琳瑯滿目的圣誕促銷，我們該如何保持中國傳統節日的特色，如何正確對待傳統文化？”辯論、交流，在思維的碰撞中擦出思想的火花，不僅增長了知識，還鍛煉了思維。學生深刻認識到，作為中國人，要堅持文化自信，要了解和弘揚傳統優秀文化，并加以繼承發展，要加強文化交流與合作，向外宣傳中華文化。

史事知識，雖然是作為教材的補充內容，但其拓展性不可忽視。在“雙減”政策下，要進行歷史課堂的深度學習，相關史事的地位尤為凸顯，先讓學生“走出課本”，最后再“回歸課本”，這個過程中，一節課的重難點更加突出，學生的高階思維得到發展，歷史素養也得到提升。

在“雙減”政策下，各方群策群力，致力于提高課堂質量，促進課堂的深度學習，讓學生學有所思、學有所成。教師扎根于教學，細心鉆研教材，探索適合學情的教學新模式，充分挖掘教材中的導學欄目、圖像資料和相關史事，讓歷史“活”起來，從知識到能力，再到核心素養，在任務驅動中錘煉學生高階思維，在活動建構中帶領學生暢游史海。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]張良.深度教學“深”在哪里？——從知識結構走向知識運用[J].課程·教材·教法，2019（07）.

[*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門蓬江基地建設項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]