分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的有效運(yùn)用

馮在兵

摘要：在現(xiàn)代體育中，籃球依靠團(tuán)體性、對抗性的特點(diǎn)吸引了無數(shù)青少年的關(guān)注。在初中籃球教學(xué)中，為了迎合籃球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，越來越多的教師結(jié)合籃球的團(tuán)體性、對抗性特點(diǎn)開展教學(xué)，以小組為單位落實(shí)籃球教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)有的籃球教學(xué)實(shí)踐來看，教師可將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位開展教學(xué)，在消除學(xué)生抵觸情緒的同時(shí)，借助團(tuán)體力量更好地完成籃球教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中體育;教學(xué)籃球;分組教學(xué)

分組教學(xué)是指將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對各小組的能力開展教學(xué)。分組教學(xué)允許學(xué)生獨(dú)立探究、自由發(fā)揮，借助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙重互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能。

一、分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）開展針對性的體能訓(xùn)練

籃球運(yùn)動(dòng)對速度、耐力和爆發(fā)力都有一定的要求，但身體機(jī)能水平不同的學(xué)生，有不同的運(yùn)動(dòng)需求。有針對性地分組教學(xué)，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，還能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的體能水平。

（二）分組搭配促成高效課堂

教師通過分組對抗的形式，將不同體能水平的學(xué)生分成不同小組配合訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生之間的默契度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)體育精神帶來的運(yùn)動(dòng)力量。男女分組搭檔可以激發(fā)女生對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓女生愿意化被動(dòng)為主動(dòng)參與，投入籃球運(yùn)動(dòng)中，這對平衡班級(jí)運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平、提高籃球教學(xué)效率是十分有利的。

（三）科學(xué)分組達(dá)成因材施教

將學(xué)生科學(xué)分組可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善中學(xué)生消極應(yīng)對體育課的情況。因此，教師要合理分配教學(xué)精力，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)，合理選擇籃球項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。對不擅長籃球的學(xué)生，教師要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，課上以激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)積極性為主，提高學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的熱情。

二、分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組，難易得當(dāng)

受自身特點(diǎn)與國際籃球文化的影響，籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為初中體育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)板塊。對現(xiàn)代籃球教學(xué)來說，學(xué)生已經(jīng)在情感上接受了籃球教學(xué)的相關(guān)要求，但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)與籃球教學(xué)活動(dòng)的“最低門檻”之間依舊存在較為明顯的差距：并非所有學(xué)生都掌握了籃球知識(shí)與技能，大部分學(xué)生依舊屬于籃球?qū)W習(xí)的“門外漢”。在學(xué)生完全掌握籃球理論知識(shí)之前，初中籃球教學(xué)質(zhì)量很難得到有效提升。這時(shí)，教師可以利用分組教學(xué)理念，嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的分組模式，依靠對學(xué)生的合理分組提升籃球教學(xué)效率。

以籃球規(guī)則為例，對部分缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、不經(jīng)常參與籃球活動(dòng)的學(xué)生來說，籃球運(yùn)動(dòng)中犯規(guī)行為的評判、罰球的原則等知識(shí)令人頭疼。教師可將學(xué)生分組，將熟悉籃球規(guī)則的學(xué)生與不熟悉籃球規(guī)則的學(xué)生分到同一小組當(dāng)中，要求學(xué)生形成“一帶一”的學(xué)習(xí)氛圍，加快學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則的速度。組內(nèi)成員也可以針對籃球規(guī)則進(jìn)行問答比賽，讓學(xué)生在討論和競賽中掌握籃球規(guī)則，進(jìn)一步提高籃球素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生素質(zhì)分組，互幫互助

籃球教學(xué)是集運(yùn)動(dòng)規(guī)則與運(yùn)動(dòng)技能兩大要素于一體的教學(xué)活動(dòng)。在籃球教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。如部分學(xué)生不了解籃球規(guī)則，教師需要詳細(xì)講解籃球規(guī)則，部分學(xué)生體能素質(zhì)較差，教師需要讓學(xué)生訓(xùn)練體能。學(xué)生因家庭環(huán)境，生長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的體育技能、運(yùn)動(dòng)能力存在較大差別，要想全面落實(shí)籃球教學(xué)目標(biāo)，教師必須對學(xué)生的籃球技能發(fā)起針對性的訓(xùn)練。分組教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“分組”，更注重學(xué)生素質(zhì)的互相影響。因此，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試以學(xué)生的籃球素質(zhì)為分組依據(jù)，構(gòu)建互幫互助的小組合作教學(xué)模式。

比如，教師指導(dǎo)女生學(xué)習(xí)三步上籃、近距離投球等低體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，女生在互相傳遞、投籃的過程中、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，男生則需要訓(xùn)練灌籃、運(yùn)球和三分投籃等高體能項(xiàng)目。教師要根據(jù)學(xué)生的體型和特長分配學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生更融洽地開展小組合作學(xué)習(xí)。

以傳球技能的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生圍繞籃球技能開展訓(xùn)練活動(dòng)。在這一過程中，教師可將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，要求學(xué)生針對傳球技巧、規(guī)則開展互動(dòng)。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較為出色的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)傳球技能，講解傳球條件和截?cái)嗉记桑趧?dòng)作上、感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)動(dòng)能力較為出色的學(xué)生同樣能對體能較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助缺乏籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生逐步提高基礎(chǔ)。

需要注意的是，學(xué)生缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在體育訓(xùn)練活動(dòng)中，很容易產(chǎn)生“以己度人”的問題：學(xué)生根據(jù)個(gè)人的體能素質(zhì)為其他學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，很容易誘發(fā)訓(xùn)練損傷、訓(xùn)練過度等問題。教師不能僅根據(jù)學(xué)生的體能素質(zhì)分組，必須保障小組成員的體能水平是均衡合理的。如搭配擅長籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生和不擅長籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，能幫助學(xué)生更好地理解籃球規(guī)則和站位分工。教師講解投籃動(dòng)作、運(yùn)球姿勢時(shí)，學(xué)生也能在私下有更加深入的交流，提高學(xué)生之間的合作水平和默契程度。

在分組教學(xué)理念下，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“監(jiān)督”功能在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，既給予學(xué)生一定程度上的自主權(quán)，又避免學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度的過度干預(yù)，合理設(shè)計(jì)每一節(jié)課程的節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用好教學(xué)資源，以此保障初中籃球教學(xué)的科學(xué)性和安全性。

（三）根據(jù)教學(xué)要求分組，共同進(jìn)步

分組教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性，它在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，對學(xué)生的體育技能、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)起同步訓(xùn)練，要求學(xué)生在分組教學(xué)過程中掌握體育技能與體育知識(shí)，注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。但在不同的教學(xué)階段，教學(xué)要求不同，教學(xué)內(nèi)容不同，分組的原則也應(yīng)該調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)落實(shí)分組教學(xué)理念，體現(xiàn)分組教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生籃球技能的提升提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)要求分組，教師可在不同的教學(xué)時(shí)間段落實(shí)分組教學(xué)理念，在響應(yīng)分組教學(xué)有關(guān)要求的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在初中籃球教學(xué)初期，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)、籃球規(guī)則的掌握為首要目標(biāo)。在落實(shí)分組的教學(xué)理念時(shí)，教師可按學(xué)生人數(shù)分組，并向?qū)W生下發(fā)講解籃球規(guī)則的課件、圖片等材料，要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)、整理。隨后，教師統(tǒng)一開展教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，教師能解決“學(xué)什么”的難題，不需要重復(fù)講解學(xué)生普遍掌握的籃球知識(shí)，只需要解答學(xué)生的疑問即可。在教學(xué)后期，學(xué)生進(jìn)入籃球技能訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等活動(dòng)中，教師可根據(jù)體育訓(xùn)練的有關(guān)要求落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

比如，教師可將需要練習(xí)爆發(fā)力的學(xué)生分為一組，需要練習(xí)肢體協(xié)調(diào)能力的學(xué)生分為一組，需要提高體能耐力的學(xué)生分為一組，這種以明確的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則的分組不僅方便教師開展針對性訓(xùn)練，還能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高運(yùn)動(dòng)成就感和自信心，進(jìn)而愛上籃球?qū)W習(xí)。分組形式可以“優(yōu)劣參半”為基本原則，教師要在每個(gè)小組中安排已經(jīng)掌握體育技能的學(xué)生，要求其帶領(lǐng)小組其他成員開展體育訓(xùn)練活動(dòng)，提高其他學(xué)生的體能素質(zhì)。在初中籃球教學(xué)活動(dòng)中貫徹分組教學(xué)理念，教師必須確定分組的基本原則，根據(jù)教學(xué)要求確定分組計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中都能有所表現(xiàn)，有所發(fā)揮。同時(shí)，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)要求，訓(xùn)練學(xué)生的體育技能，以此幫助學(xué)生掌握籃球知識(shí)。

（四）根據(jù)比賽活動(dòng)分組，互相學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生掌握籃球技能與籃球知識(shí)，在初中體育籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合籃球教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求開展訓(xùn)練活動(dòng)，借助訓(xùn)練賽、對抗賽等方式完成體育教學(xué)任務(wù)，以此開發(fā)學(xué)生的體育潛能。從教學(xué)活動(dòng)的整體要求來看，比賽活動(dòng)能體現(xiàn)籃球教學(xué)活動(dòng)的對抗性、競爭性特點(diǎn)，如果教師能結(jié)合籃球競賽活動(dòng)落實(shí)分組教學(xué)理念，那么學(xué)生也能在競賽過程中獲得籃球知識(shí)，享受來自于合作的樂趣。在競賽過程中，不同的小組互相學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員在交流互動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了籃球技能的“定向交流”，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，小組與小組之間的互動(dòng)也會(huì)變得更加密切。

教師可依靠“分組對抗賽”鍛煉學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分為精英組、普通組和強(qiáng)化組三個(gè)小組，三個(gè)小組分別舉辦1V1的籃球?qū)官悾硪粋€(gè)小組負(fù)責(zé)觀摩、學(xué)習(xí)。部分教師認(rèn)為，精英組具備了較為出色的籃球技能，無須繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，所以在普通組與強(qiáng)化組競賽的過程中，允許精英組自由活動(dòng)。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作來看，精英組的成員未必不存在學(xué)習(xí)上的缺弊問題，教師只有發(fā)現(xiàn)并正視這種缺弊，才能進(jìn)一步解決籃球教學(xué)難題，提高分組教學(xué)的互動(dòng)效率。對籃球教學(xué)活動(dòng)來說，教師將學(xué)生按照整體水平分成不同的小組，能發(fā)揮“小組”的教育功能，促使學(xué)生掌握新的籃球技巧。另外，在小組互動(dòng)的過程中，學(xué)生在小組成員與小組之間學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性更強(qiáng)。

（五）根據(jù)學(xué)生的意見分組，激發(fā)興趣

實(shí)行分組教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握籃球知識(shí)，還要使學(xué)生形成熱愛籃球、熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，積極開發(fā)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感。在分組的過程中，如果小組之間的綜合差距較大、小組成員之間發(fā)生矛盾，學(xué)生將會(huì)對分組教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，當(dāng)這種情緒無法得到及時(shí)排解，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的不滿將會(huì)轉(zhuǎn)化為對小組教學(xué)制度的不滿，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

教師可充分考慮學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生情感對分組教學(xué)活動(dòng)的影響，并針對學(xué)生的相關(guān)能力、態(tài)度落實(shí)分組教學(xué)工作。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該遵循如下原則：第一，教師要讓學(xué)生之間保持互幫互助的良好關(guān)系，保障小組成員關(guān)系的和諧融洽，讓學(xué)生將對小組成員的喜愛轉(zhuǎn)移到對籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛中，開發(fā)自身的籃球技能。第二，避免小組成員的綜合能力差距過大。針對學(xué)生的籃球素質(zhì)、體能素質(zhì)，教師必須合理安排分組，要求小組內(nèi)形成以優(yōu)帶劣、以強(qiáng)帶弱的良好教學(xué)局面，確保學(xué)生在認(rèn)識(shí)到與其他小組差異的同時(shí)，能形成良好的競爭意識(shí)。

總而言之，在初中籃球教學(xué)中，分組教學(xué)已經(jīng)成為一種較為常見的教學(xué)指導(dǎo)手段，教師借助分組教學(xué)落實(shí)籃球教學(xué)計(jì)劃，能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動(dòng)的新平臺(tái)。教師應(yīng)結(jié)合不同的分組原則落實(shí)籃球教學(xué)工作，促使分組教學(xué)發(fā)揮出激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高技能等作用。

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（作者單位：江蘇省高郵市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）