教育供給側(cè)視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的構(gòu)建

王晶 譚卉

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中，高職院校普遍存在“單一化”“功利化”和“獨立化”等一系列問題。基于此，文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的現(xiàn)狀，并針對相關(guān)問題，從教育供給側(cè)的視角，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的必要性和路徑。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐育人

一、研究背景和相關(guān)概念

（一）研究背景

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。”職業(yè)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的過程中，高職院校不能照搬普通高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)立足于高職教育特點，積極探究適應(yīng)自身發(fā)展需求的發(fā)展路徑。高職院校還應(yīng)通過教育結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系，培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生力量。

（二）相關(guān)概念

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系，通過開展在技能大賽、“雙創(chuàng)”大賽、“雙創(chuàng)”基地建設(shè)等一系列實踐活動，傳授學(xué)生相關(guān)知識，讓學(xué)生在實踐過程中運用所學(xué)的過程。

供給側(cè)改革是著力于從供給的角度，通過供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以引導(dǎo)需求結(jié)構(gòu)的變革，從而構(gòu)建新的發(fā)展格局。研究者也可以從供給側(cè)改革的視角研究教育的發(fā)展，高等教育的供給側(cè)改革就是從供給者（行政管理部門及各級各類學(xué)校）進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，從而引導(dǎo)需求者（受教育者）需求的變化，給需求者（受教育者）提供自主選擇多樣化、時代性教育的機會，最終實現(xiàn)教育供給的精準(zhǔn)化。

二、文獻(xiàn)綜述

大多數(shù)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人及其模式展開了相關(guān)探究和研究，且發(fā)展較快，也取得了較為顯著的研究成果。

在發(fā)達(dá)國家研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者結(jié)合國內(nèi)高校發(fā)展的實際情況，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也開展了中國式探究。其中，一些學(xué)者結(jié)合國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的普遍現(xiàn)象提出相關(guān)的觀點。例如，學(xué)者朱翠蘭提出構(gòu)建“三融合”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，整合高校的專業(yè)教育、校園特色、校外相關(guān)企業(yè)的資源，使這些相關(guān)元素融合在一起。

與此同時，一些學(xué)者針對不同的高校，提出了個性化、針對性強的育人模式。

如學(xué)者汪艷霞以華中科技大學(xué)以例，將高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人環(huán)節(jié)視為學(xué)生的“第二課堂”，在結(jié)合“累積式演進(jìn)”模式的基礎(chǔ)上，重點闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人“第二課堂”模式的構(gòu)建及其發(fā)展路徑。

學(xué)者余瀟瀟針對清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)為高等院校應(yīng)與政府、投資界三方共同協(xié)作，構(gòu)建高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

學(xué)者胡昊圍繞浙江大學(xué)的現(xiàn)狀提出了“一核心、四支撐、多層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，其中一核心是指學(xué)校的課堂教學(xué)活動，四支撐分別是指學(xué)校的學(xué)術(shù)研究、服務(wù)支撐機構(gòu)、學(xué)生社團(tuán)和活動競賽，多層次是指政府、企業(yè)孵化器和風(fēng)險投資機構(gòu)等。

學(xué)者董婷以南京大學(xué)為例，認(rèn)為在“三三制”模式中融合通識教育與個性化培養(yǎng)，構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

葉明海以同濟(jì)大學(xué)為例，分析了同濟(jì)大學(xué)構(gòu)建的包括理論與實踐相結(jié)合的教育、實踐基地建設(shè)、軟硬件支持的孵化平臺建設(shè)、濃郁的校園文化氛圍和“官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“三區(qū)聯(lián)動”特色性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

此外，鑒于高職院校的特殊屬性，一些學(xué)者對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式開展了研究。

學(xué)者彭飛霞認(rèn)為參與價值、個人能力、參與體驗、文化環(huán)境、參與障礙和參與支持六個主范疇對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效影響顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有通過整體設(shè)計，才能發(fā)揮作用。

學(xué)者鄒海燕提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從“游離”“分散”的要素狀態(tài)，向“整合”“系統(tǒng)”的體系轉(zhuǎn)變。同時在教學(xué)實踐中，要從課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、實踐平臺建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)機制四個環(huán)節(jié)系統(tǒng)改進(jìn)。

學(xué)者賴麗花提出了“基礎(chǔ)實訓(xùn)+專業(yè)實踐教學(xué)+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，并提供專業(yè)孵化服務(wù)和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

學(xué)者劉欣認(rèn)為高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新性、實踐性教學(xué)理念融入傳統(tǒng)教學(xué)，要為人才培養(yǎng)提供較為完善的模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化平臺，形成創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的良好態(tài)勢。

學(xué)者張云霞提出了“一核心一基礎(chǔ)三實踐”，并將其視作實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的思路。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，國家提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，這對高職院校而言，意義更為深遠(yuǎn)。高職院校承擔(dān)著為國家培育更多的技能型、創(chuàng)新型、實踐型人才的重要職責(zé)，所以高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方面應(yīng)多措并舉，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人作出一定的貢獻(xiàn)。

在課堂設(shè)置上，高職院校開設(shè)了專門的實踐科目，提高學(xué)生的動手能力和實踐技能，將相關(guān)的實踐活動始終貫穿于理論學(xué)習(xí)中，并專門添加相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。

在校內(nèi)外導(dǎo)師設(shè)置上，高職院校開始推行“雙導(dǎo)師制”，課內(nèi)導(dǎo)師由校內(nèi)的專業(yè)課教師擔(dān)任，課外導(dǎo)師一般是企業(yè)相關(guān)人員，幫助學(xué)生真正認(rèn)識到理論運用于實際的重要性。

在校外活動中，高職院校選拔出專業(yè)的技能教師帶隊，全程指導(dǎo)和幫助學(xué)生，鼓勵和支持學(xué)生參與校外的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)競賽，并與相關(guān)企業(yè)對接，承辦和舉辦一些相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生積極參與其中，實地學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

在政策上，對有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，高職院校應(yīng)積極給予政策和資金支持，如減免學(xué)費、提供平臺，鼓勵學(xué)生將想法付諸行動。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人存在的問題

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人單一化

當(dāng)前很多高職院校存在實踐育人主體單一化的問題，表現(xiàn)為學(xué)校一直是育人的主體，一直主動尋求外部企業(yè)的合作，但社會其他層面參與度不高，很少會主動承辦或者主辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也缺乏一些新興的實踐基地建設(shè)、科技孵化平臺建設(shè)和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等特色性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人目的功利化

部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人教育的形式，只是設(shè)置一些與專業(yè)相關(guān)的實踐課程，組織學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，這會直接讓學(xué)生和教師認(rèn)為優(yōu)良的比賽結(jié)果才是實踐育人的終極目標(biāo)，導(dǎo)致實踐育人目的存在一定的功利化。高職院校教師很多時候只是關(guān)心教學(xué)任務(wù)，在乎比賽的結(jié)果和大賽成績，并沒有認(rèn)識到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的本質(zhì)，也沒有達(dá)到其根本目的。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人發(fā)展獨立化

高職院校的職責(zé)明確，既包含教授學(xué)生理論知識，又包括通過一系列實踐課程鍛煉學(xué)生的實踐能力。因此，很多高職院校設(shè)置“雙導(dǎo)師制”，既有校內(nèi)的專業(yè)課教師，又有校外的實踐課導(dǎo)師。但是，由于校內(nèi)各部門之間聯(lián)系不緊密，缺乏相應(yīng)的協(xié)作，導(dǎo)致學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力不強，無法達(dá)到實踐育人的效果。

同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，必須運用組織協(xié)同的思維研究如何凝聚當(dāng)?shù)卣⒏呗氃盒！⑵髽I(yè)等各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。然而，在當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的過程中，高職院校一直處于主體地位，其他幾方力量薄弱，且各方力量相互獨立、耦合不足，導(dǎo)致聯(lián)系不緊密，依賴性不強。

五、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的構(gòu)建

近年來，相關(guān)學(xué)者針對不同高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式展開了廣泛的研究，研究結(jié)果均體現(xiàn)出整合、融合、協(xié)作的思想在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中發(fā)揮重要作用。筆者結(jié)合以上分析，針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中存在的問題，提出以下幾點看法。

（一）從教育供給側(cè)角度，實現(xiàn)需求與供給的協(xié)調(diào)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人活動應(yīng)“以學(xué)生為本”，即任何教育教學(xué)活動最終都要為提高學(xué)生的專業(yè)知識、素養(yǎng)和實踐能力服務(wù)。同樣，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人活動也是為了提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，所以作為教育的供給者，高職院校要主動根據(jù)現(xiàn)實需要、根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、教育模式和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的變革，最終實現(xiàn)教育的需求與供給協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）實現(xiàn)高職院校實踐教育與專業(yè)理論教育的整合

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人必須建立在理論教育的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，很多高職院校正極力推行“雙導(dǎo)師制”，但由于“雙導(dǎo)師制”存在“平行化”“獨立化”問題，導(dǎo)致兩方無法形成合力。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)專業(yè)型“雙導(dǎo)師制”，即培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓專業(yè)教師充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，自覺提升自身能力，主動承擔(dān)實踐育人的職責(zé)。同時，在課程設(shè)置和教材的選取上，高職院校也應(yīng)貼合“雙導(dǎo)師制”模式，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人各主體的融合

高職院校雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的主體，但僅僅依靠自身力量是完全不夠的，亟待各方協(xié)作，才能更好地發(fā)展。正如“三螺旋理論”描述的那樣，政府、企業(yè)和高職院校三者應(yīng)建立一種互動的關(guān)系，這三種力量彼此影響，形成一種螺旋式向上的模式。這種模式的目的在于構(gòu)建政府、企業(yè)、高職院校的協(xié)作關(guān)系，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐育人的循環(huán)互動。

首先，政府應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)政策，既給予高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動政策傾斜、資金扶持，又包括對主辦、承辦乃至參與相關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的企業(yè)，給予一定的稅收優(yōu)惠、資金扶持、政策傾斜等。

其次，高職院校可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的學(xué)生。同時，企業(yè)可以為高職院校的學(xué)生提供更多實踐機會和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕓.高校協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)中的協(xié)同都問題探析——基于“組織—治理”的視角[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2017（7）.

基金項目：揚州市職業(yè)大學(xué)思想政治工作研究課題“教育供給側(cè)視角下：組織協(xié)同的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體構(gòu)建”，項目編號：sz2020210

（作者單位：揚州市職業(yè)大學(xué) ）