采用分層教學方法打造初中數學高效課堂

李迎春

摘要：近年來，各地開始推廣素質教育，要求教師因材施教，所以教師要改變教學理念，突出了學生的主體地位，彰顯學生的個性，為開展初中數學分層教學打下堅實的基礎。文章闡述了分層教學方法的含義以及分層教學方法的策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;高效課堂

隨著新課程改革的逐步深入，我國教學改革的步伐逐漸加快，素質教育廣泛普及，在課堂教學過程中，學生的主體地位逐漸提升，成為日常教學活動真正的實踐者和主要參與者。然而，每個學生的生活環境不同，導致學生在學習、性格、品德等方面存在差異性，思考、解決問題的方式和能力也會存在一定的差異。因此，教師應該立足于學生的實際學情，對學生進行分類指導，實現因材施教，設置既符合課程目標又易于學生接受的教學模式。基于此，分層教學方法應運而生。分層教學方法是根據每個學生的不同學習特點、學習能力和個性特點分階段開展教學的，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，助力學生更好地成長和發展。

一、分層教學方法的含義

分層教學方法又稱能力分組教學，是指在課堂教學過程中，教師依據每個學生的學習能力、現有的知識水平、學習潛力，科學地把學生按照學習成績和智力檢測的成績分成水平相近的小組，再根據不用的分組針對性教學。

二、在初中數學教學中采用分層教學方法的重要性

新課程標準提倡，初中數學教師摒棄片面強調模仿、一度追求考試分數的傳統教學方式，更關注于激發學生的自主學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，成為課堂的主人。

每個學生處于不同的生長環境，有著不同的個性特點，學習能力和智力能力也是千差萬別。因此，如果初中數學教師對全班學生設置同樣的教學標準，是不利于學生數學學習的。如果教師定的標準過高，會減弱后進生的學習欲望;如果教師定的標準過低，無法激發學優生的學習興趣和學習欲望。由此可見，教師制訂全班統一的教學標準是不科學的，無法讓每個學生有所收獲。

隨著教學水平不斷提高，教師的教學理念也在隨之改變，初中數學教師應該更加注重每個學生的個體特點，因材施教，實現分層教學。只有把學生分層，才能夠對癥下藥，為每一個層級的學生運用針對性教學方式，制訂切實可行的教學方案，提高所有學生的學習能力。

三、在初中數學教學中采用分層教學方法的策略

（一）根據每個學生的情況，分層設計相應的教學目標

在初中數學教學過程中運用分層教學方法，教師應該詳細了解每個學生的個性特點、學習能力和學習成績，依據每個學生的具體情況進行分層，再分別設定科學合理的教學目標，這樣可以使所有學生都得到合適的數學教學。比如，針對后進生，教師應該適當增加相關的數學基礎知識，讓他們做一些相對簡單的習題，逐步掌握一些基礎的數學知識，提高他們學習數學知識的信心。針對中等生，教師不僅要強化他們數學基礎知識的學習，還應該引導他們掌握更加深入的數學知識，習題的難度也應該適當增加，開闊他們的視野，讓他們能更加透徹地把握數學知識。針對優等生，教師可以適當傳授他們一些難度較大的數學知識，引導他們自主學習、鉆研、思考，懂得舉一反三，把所學知識運用到實際生活中，提高邏輯思維能力。

比如，在講授“因式分解”這一知識點時，教師可以依據班內學生不同的學習水平和學習能力展開分層教學方法，為每個層次的學生制訂科學的學習目標。比如，教師可以讓后進生反復學習因式分解的相關原理，把因式分解的原理記在腦子里，再準確地應用到解題中。教師可以讓中等生在掌握因式分解基本原理的基礎上，深入地學習因式分解的相關解法，以便提高他們的學習能力。教師可以讓優等生熟練掌握因式分解的基本原理，并且把因式分解靈活應用到日常生活中。

（二）立足教學實際情況，備課中應用分層教學方法

從以往初中數學教學情況分析來看，教師在備課階段只考慮了學生的共性，沒有考慮學生之間的差異性，以至于備課缺乏針對性、重點性、多樣性，最終導致課堂教學效果不佳。因此，在備課時，教師必須考慮到學生的實際情況進行分層備課，針對不同水平的學生準備不同的教學內容，這樣就可以保證教學內容與學生的基礎知識、思維方式、學習能力相符。同時，在分層備課的時候，教師必須全面掌握數學教材中的知識，明確基礎知識、重點知識、難點知識、拔高知識，并針對不同層次的學生講解不同層次的知識，促使所有學生都能提高學習能力，實現全班學生共同進步。

比如，在講授“平行線的判定”這一知識點時，教師可以先將平行線判定的內容劃分為三個部分展開分層教學。針對后進生，教師可以只講基礎知識，要求他們練習教材中的基本題型，并在課后鞏固所學知識;針對中等生，教師可以講解平行線的判定定理，引導他們分析和思考判定定理，掌握判定定理的方法;針對優等生，教師既要讓他們會證明定理，又要引導他們主動思考平行線在生活中的應用，以及怎樣將平行線知識應用到實際生活中。在分層備課后，教師可以按照不同學生的情況安排課堂練習，有效提高學生的數學成績。

（三）根據每個學生的情況，分層開展科學教學

在傳統初中數學教學過程中，教師通常會采用“填鴨式”教學方式，學生容易失去數學學習興趣。還有一些教師會區別對待優等生和后進生，嚴重阻礙了后進生的學習，不利于學生的身心健康發展。因此，在初中數學教學過程中，教師要依據每個學生的個體差異，制訂符合每個學生的教學方法，讓每一個學生都能有所收獲，讓課堂教學質量得到質的飛躍。

比如，在講授“整式的乘法”這一知識點時，針對后進生，教師應該著重講解課本里的知識點，加深學生對書本知識的理解，掌握基礎的數學概念、公式和定理，為后續的數學學習打好基礎;針對中等生，教師應該注重讓他們做習題，強化對課本知識的理解和應用能力;針對優等生，教師應該讓他們應用所學知識鉆研相關問題，獨立思考，強化學習能力?？傊?，在初中數學課堂教學中，教師應按照學生的個人情況進行分層，通過因材施教的方式輔助學生，并引導學生按照個性化的學習方案逐步深化學習，提高數學學習能力。

（四）把握教學動態，采用科學有效的教學方式

采用分層教學方法時，教師應該采用多樣化的教學方式，豐富課堂教學內容和方式，激發學生數學學習興趣。教師還應該依據每個學生的學習成績、學習能力和個性特點，制訂不同的教學方案，關注學生在課堂教學中的實時動態，并根據學生的實際情況靈活教學，采用科學有效的教學手段，不斷提高學生的學習成績。同時，教師要根據教學動態選擇合適的方法，開展針對性教學，引導不同層次的學生得到有效提升。

比如，在講授“一次函數”這一知識點時，針對后進生，教師需要著重講解一次函數的基本知識，幫助他們理解這一知識點，樹立學習的自信心;針對中等生，教師應該加強相關知識的二次拓展，著重培養他們的學習能力，刺激他們不斷挑戰自我;針對優等生，教師應該合理引導，讓他們自主專研，提高對一次函數的理解，做到活學活用。同時，在問題探究環節，教師作為課堂的重要參與者，需要在學生解答問題之后，點評回答情況，幫助學生了解自己的知識掌握情況。

又如在講授“全等三角形的判定”這一知識點時，針對后進生，教師可以指導他們折疊三角形，讓他們按照操作回答問題，獲得不一樣的學習效果。

總之，在初中數學課堂教學中，教師要想合理運用分層教學方法，必須隨時掌握學生的學習動態，并采用科學有效的方法開展教學活動。同時，教師要依據學生的個性和實際情況制訂個性化的輔助方案，幫助不同層次的學生提高數學學習成績，真正體現分層教學方法的價值。

（五）立足學生實際差異，教學內容層次化

在初中數學課堂教學中，教師要結合學生的差異性運用分層教學方法，全面鍛煉和提升學生的學習能力，在幫助學生掌握數學知識的基礎上，提高學生的數學學習能力。

比如，在講授“平行四邊形及其性質”這一知識點時，教師不僅要考慮教學內容、教學目標、教學重點和教學難點等因素，還要考慮學生的實際學習情況。因此，教師要先引導學生學習和了解平行四邊形的具體性質，然后針對不同層次學生的學習情況，布置不同的學習要求和任務，讓學生更好地參與學習活動。針對優等生和中等生，教師可以引導他們學習較為復雜的平行四邊形應用題的解題思路;針對后進生，教師的教學重點需要放在平行四邊形的簡單運用上，以視頻、圖片的方式，為他們講解平行四邊形在生活中的應用。這樣一來，不僅可以滲透平行四邊形在生活中的應用價值，還能引導學生了解和掌握該類題型的解題思路，提高學習效率。

綜上所述，教師在初中數學課堂教學過程中運用分層教學方法，可以提高學生學習數學的自信心，讓后進生熱愛數學學習，讓中等生不斷提高自我，讓優等生更加深入地學習數學知識，取得更加優異的成績，最終讓每個學生都學有所獲。另外，教師還應該不斷提高自己的教學能力和水平，為建設科學高效的初中數學課堂付出努力。

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（作者單位：山東省聊城市聊城東昌中學）