“選評改創”：“雙減”背景下作業設計、研修、管理的實踐探索

張立棟 李余獻

摘 ? ?要：科學合理地布置作業，能幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，從而提高教學質量。針對當前作業設計、作業管理中存在的問題，杭州師范大學東城實驗學校從“選評改創”作業設計到“選評改創”作業研修再到基于“選評改創”的作業管理，走出了一條以作業改革為主線的課改之路。

關鍵詞：“雙減”;作業設計;作業研修;作業管理

作業是學習的一個重要組成部分，具有育人功能。科學合理地布置作業，能幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，從而提高教學質量。但許多教師受固化思維的影響，缺乏對作業本質的認知，習慣了低要求，導致一些不合理現象的普遍存在。一是不加辨別地“拿來”，無視作業品質。教輔材料豐富多樣，答案齊全，很多教師拿來即用，而對作業的品質如何、是否與學科素養相關、是否能促進學生思維發展則很少思考。二是采用題海戰術，無視機械重復。很多教師認為，作業的功能是鞏固知識、熟練技能，練熟了自然就能生巧，遇到類似的題目就能快速應對，而對學生的負擔是否過重、學生的思維是否會受到抑制則很少思考。三是統一布置作業，無視學生的差異。很多教師認為，大部分的配套作業本是經過專家審核的，讓全班學生全部完成，操作起來比較簡單，而對學生的起點是否一致等則很少思考。對此，我們該如何破局？杭州師范大學東城實驗學校從“選評改創”作業設計到“選評改創”作業研修再到基于“選評改創”的作業管理，經歷了十多年的作業改革實踐探索。

一、初探：“選評改創”作業設計

（一）“選評改創”作業設計的內涵

“選評改創”作業設計指向作業的精準、優化和創造，主要涉及作業目標設定、作業選材、作業信息呈現、作業結構、作業功能、作業難度控制等多種因素。“選評改創”中的“選”指的是，針對學習目標、學習內容、真實學情來選擇合適的作業;“評”指的是，綜合評價作業質量、內容分布、難易程度等，以確定作業對學生學習和教師檢測學情的有效性;“改”指的是，對作業中不適合學生練習的相關因素進行改進，以提升作業與學情的匹配度及適切性;“創”指的是，根據知識點的分布，結合學情創新設計作業。

（二）“選評改創”作業設計的價值

用最少的時間產出最大的效益，用同樣的時間挖掘更大的潛力，是“評選改創”作業設計的導向。我們知道，作業的功能不能停留在知識的鞏固和技能的熟練上，它還要有助于培養學生的思維、素養、習慣等，達到育人功能。所以，作業的設計要以學生為中心，尊重學生間的差異和校際間的差異，以實現每一位學生學習的有效發生。

（三）“選評改創”作業設計的實施

1.曬作業

以教研組為單位，學校每學期舉行“品質作業曬一曬”活動：首先，教研組把優質的作業展示在展板上，或編制優秀的作業集展示在學校的樓道上;接著，學生和教師對作業進行星級評定，評出最具品質的學期作業;然后，再讓學生參與解決作業。這樣的活動讓教師設計作業、學生理解與解決作業，形成了一個閉環的學習模式。

2.說作業

“說作業”是在作業改革中出現的一個時髦詞匯，教師們碰到一起掛在嘴邊的問候語常常是“今年你說作業了嗎？”學校每學期舉行一次“說作業”比賽，要求每位教師說一說自己改創的作業是基于怎樣的一種思考、為什么要改創、改創時關注了什么、有多少種解題思路、如何說給學生聽等。學校倡導“從說題中創新，在評價中改進”，引導教師從“選評改創”角度進行現場說題，在闡述自己關于作業設計見解的同時，形成新的見解。如在“杭州市歷史與社會教師團隊說題比賽”中，學校兩組年輕教師說題團隊，按照“選評改創”作業設計思路，結合中國共產黨成立100周年、2021年北京冬奧會等社會熱點和學科特色，聲情并茂、恰到好處地介紹了團隊的作業設計情況，得到了大家的好評。

3.做作業

學校每學年會讓任課教師做一做上學年曬過的作業。在做的過程中，教師還可以對它們評一評，特別是針對一些易錯題、難題，還可以讓改創的教師來說一說是怎么改創出來的、改創的出發點是什么、在改創過程中遇到什么問題等。這樣有助于教師站在他人的肩膀上理解作業的內涵，還可以二次改創作業。

4.寫作業

很多教師在“選評改創”的過程中，有了自己的思考與收獲，寫出了很多關于作業設計的案例，如《讓語文作業與快樂同行》《優化作業布置，提高教學質量》《合理利用作業本，提高課堂價值增量》等。教師的反思和總結可以推動學校“增效減負”的落實，而高質量的案例又方便學校邀請的專家以此為抓手，與教師展開互動式交流。這樣的交流還會促使教師產生新的問題，而這又能引發教師探究作業設計的熱情。

二、再探：“選評改創”作業研修

經過多年的“選評改創”作業設計實踐，學生作業量少了，作業興趣高了，作業效益也提升了，學業質量和學習素養也有了質的提升。如何讓教師在成就學生的同時成就自己？學校進行了從“作業設計”走向“作業研修”的探索。經過多年的實踐，形成“評選改創”作業研修的類型和結構。

（一）“選評改創”作業研修的類型

“選評改創”作業研修包括選評研修和改創研修。

作業選評研修屬于有基礎設計的研修。教師針對某一個知識點、某一節課、某一條知識鏈、某一個階段的學習內容，選擇一道或一組作業，從基礎價值、高階價值和個性價值的維度，評價作業質量，預判作業的難易度和適切性，并進行實測與反思。選評研修的原始作業可以是自主選擇的，也可以是他人給予的。

改創研修是一種高于基礎設計或無基礎設計的研修。教師根據教研組或教導處提供的課時作業、單元作業、周末作業，結合學情進行改編或創造，并從基礎價值、高階價值和個性價值的維度評價作業質量，預判作業的難易度和適切性，再進行實測與反思。

（二）“選評改創”作業研修的結構

作業設計指向學生發展，作業研修指向學生和教師的協同發展。讓教師參與有組織的作業研修，旨在打通學生的學習能力、教師的作業設計能力及自主參與意識、學校的作業管理，讓三者相互依存、相互促進、相互制約，以實現學生作業質量的螺旋式提升，教師作業探究能力和學校作業管理水平的良性發展。

三、深探：基于“選評改創”的作業管理

因為有了“選評改創”作業設計和研修，教師的作業設計能力得到提高，學校的優質作業資源有了一定量的積累，而這促進了學校對作業的規范管理。學校加強了對作業質量、數量和差異性的管理。這與2021年4月《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出的“中小學作業管理十條要求”，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》精神相當一致。

（一）作業質量管理

學校將“選評改創”后的作業作為學生的作業內容，并每周每個學科安排半天時間對“選評改創”作業進行集中交流：先由組內全體教師解題，接著負責出題的教師說題，然后每位教師提出想法，對作業進行二次修改。等學生完成作業、教師批改之后，組內教師再通過釘釘群對當天作業內容的吻合度、適切度和難易度進行評價。每個月由備課組長針對每位教師設計的作業進行深度剖析。學校提倡“教師教輔材料可以無限多，學生教輔材料一本也不可以有”。

（二）作業數量管理

學校引導教師進行作業瘦身，每天的作業總量以《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出的“中小學作業管理十條要求”為標準。學校建立學生家長作業監管機制，針對每個學生的作業數量有沒有負擔、作業難度有沒有負擔、有沒有書面作業帶回家等問題請家長監管。此外，學校兩個月進行一次作業調查，并由備課組長根據調查數據對作業進行分析與調控。

（三）作業差異性管理

學校以“創適合每一個學生發展的作業”為目標，提倡40個學生40種作業。在作業的布置與選擇上，學校著眼每一個學生的需求，立足學生的差異性，以提高作業的針對性和高效性。每一份作業都是由基礎作業、高階作業和個性作業組成。其中，基礎作業占比相對大一些，高階作業更加關注思維與素養，個性作業以教師預估錯誤率較大的作業為主。每一位學生可以選擇適合自己的作業，教師對學生的作業實行分項評價，包括作業內容選擇的合理性、作業完成的準確性、作業錯誤跟進的自主性等。每一個項目都統一打印在作業紙上，實行并列式等級評價。有的作業涵蓋了多個知識點與能力點，學生雖然答錯了，但并不是每個知識點和能力點都不懂，教師批改后會針對某一個或幾個知識點、能力點對學生進行專項訓練。

從作業設計到作業研修再到作業管理，學校走出了一條以作業改革為主線的課改之路。接下來，學校還將繼續探索項目化作業、立體化作業、選擇性作業、實踐性作業、跨學科作業、線上線下融合作業等，促進作業“輕負高質”的切實落地。