融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

孫月飛 郭劍峰

摘 ? ?要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的融合可使研學(xué)旅行走向深度學(xué)習(xí)，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行應(yīng)以課程的形態(tài)呈現(xiàn)。其實(shí)施流程包括從提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題到形成成果直至解決問(wèn)題的全過(guò)程，按課型可分為發(fā)現(xiàn)課、旅行課、研學(xué)課和推廣課四類。從“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行活動(dòng)方案的迭代更新來(lái)看，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)、校外兩個(gè)場(chǎng)景，打通知識(shí)、實(shí)踐兩者關(guān)系，協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)、生成兩種形式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);研學(xué)旅行;實(shí)踐育人

自2016年11月教育部等11部門出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，研學(xué)旅行成為教育界和旅游界的熱門話題。但許多沒(méi)有設(shè)計(jì)、不懂設(shè)計(jì)的研學(xué)產(chǎn)品，影響了研學(xué)旅行教育價(jià)值的發(fā)揮。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行融合，會(huì)讓研學(xué)旅行走向真正的深度學(xué)習(xí)。

一、研學(xué)旅行與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合性分析

（一）研學(xué)旅行在實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題

在新課改的推動(dòng)下，部分學(xué)校研學(xué)旅行逐漸常態(tài)化，但有許多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。如何讓研學(xué)旅行指向核心知識(shí)的再構(gòu)建？如何在研學(xué)旅行中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而持續(xù)地思考探究？如何在研學(xué)旅行中讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化、有意義的實(shí)踐形式？如何讓研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)成果更有質(zhì)量、更有價(jià)值？如何對(duì)研學(xué)旅行和學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更加全面？這些問(wèn)題，歸根結(jié)底是如何讓研學(xué)旅行更好地發(fā)揮實(shí)踐育人功能。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)或?qū)W習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從知識(shí)定位、認(rèn)知策略、實(shí)踐形式、成果表達(dá)、評(píng)價(jià)方式乃至整個(gè)價(jià)值訴求等維度開(kāi)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其核心在于“學(xué)習(xí)”[2]。

（三）研學(xué)旅行和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合性分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，被認(rèn)為適合用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一[3]。研學(xué)旅行和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在價(jià)值訴求（素養(yǎng)育人）、開(kāi)展形式（實(shí)踐活動(dòng)）、成果形式（非紙筆）、評(píng)價(jià)形式（全程評(píng)價(jià)）等諸多領(lǐng)域高度契合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用使研學(xué)旅行通過(guò)項(xiàng)目研究，促使學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)核心知識(shí)，并用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考，讓學(xué)生經(jīng)歷包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的有意義學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成和交流有質(zhì)量的公開(kāi)成果，打造促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系，解決當(dāng)前研學(xué)旅行實(shí)踐中存在的價(jià)值取向偏狹、研學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)習(xí)過(guò)程缺失、學(xué)習(xí)方式偏頗、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題[4]。

二、融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)旅行項(xiàng)目課程架構(gòu)

融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行應(yīng)以課程的形態(tài)呈現(xiàn)。兩者融合而成的研學(xué)旅行項(xiàng)目課程應(yīng)更好地發(fā)揮實(shí)踐育人功能，引領(lǐng)學(xué)生在不同尺度的真實(shí)情境中，圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中建構(gòu)核心知識(shí)與能力，并持續(xù)深入地研究、探討、思考，最終形成有價(jià)值的研學(xué)成果。圖1所示為筆者以地理學(xué)科為例建構(gòu)的項(xiàng)目化研學(xué)旅行課程體系。

（二）研學(xué)旅行的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)流程

研學(xué)旅行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，首先要確定合適的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選題來(lái)源可結(jié)合研學(xué)旅行活動(dòng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外資源等來(lái)綜合考量確定，項(xiàng)目可長(zhǎng)可短，但研學(xué)旅行的項(xiàng)目通常包括參觀、考察、調(diào)查、查閱資料等活動(dòng)，需要跨學(xué)科、超學(xué)科操作，可以是用時(shí)更長(zhǎng)的開(kāi)放式項(xiàng)目。教師可利用KWL表（KWL代表“已經(jīng)知道什么，即‘Know”“想知道什么，即‘Want”“最終學(xué)到什么，即‘Learn”）調(diào)查學(xué)生關(guān)于選題知識(shí)已了解了什么、還想知道什么等，以便為知識(shí)體系建構(gòu)和問(wèn)題設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

然后，要設(shè)計(jì)項(xiàng)目、撰寫(xiě)方案。融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行方案，不僅要包含研學(xué)旅行前、中、后的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排等，還得包含項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)志——核心知識(shí)體系、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、認(rèn)知策略、成果形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

最后，還要統(tǒng)籌好研學(xué)旅行和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)流程可用圖2表示。

（三）融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行實(shí)施流程

融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行實(shí)施流程（詳見(jiàn)圖3），包括從提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題到形成成果，直至解決問(wèn)題的全過(guò)程，按課型可分為發(fā)現(xiàn)課、旅行課、研學(xué)課和推廣課四類。發(fā)現(xiàn)課即入項(xiàng)活動(dòng)，推廣課即出項(xiàng)活動(dòng);旅行課和研學(xué)課立足于研學(xué)旅行本身，也是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行任務(wù)分工、參與旅行實(shí)踐、獲得知識(shí)建構(gòu)和凝練探索成果的階段。

三、融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)案例——“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行活動(dòng)方案的迭代更新

（一）“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行1.0版

“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行立足于杭嘉湖南排水利工程鹽官排澇樞紐，通過(guò)設(shè)置3個(gè)觀察點(diǎn)的方式提出“為什么澇水要南排”“南排為何用泵排”“口門泥沙來(lái)自哪里、有何影響、如何解決”三大問(wèn)題，直面真實(shí)情境。它有利于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，有利于防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)滲透。但從研學(xué)角度來(lái)看，它是教師主導(dǎo)的;從旅行角度來(lái)看，它是“移步換景”的;從問(wèn)題設(shè)置來(lái)看，它是分點(diǎn)散布的。這些都限制了此次研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)深度。

（二）“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行2.0版

學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論后，筆者開(kāi)始了對(duì)“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行1.0版的改造。我們以“‘杭嘉湖南排工程是如何減輕洪澇災(zāi)害的？”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了實(shí)施流程（詳見(jiàn)圖4）。

深入分析這一設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，它雖然引入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但基本是“新瓶裝老酒”，真正的技術(shù)難點(diǎn)并沒(méi)有解決。如何解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)性和研學(xué)旅行知識(shí)情境性之間的矛盾？怎樣設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果只能是研學(xué)報(bào)告嗎？這些問(wèn)題促使我們繼續(xù)改進(jìn)對(duì)課程的設(shè)計(jì)。

（三）“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行3.0版

要解決“淺項(xiàng)目化研學(xué)旅行”問(wèn)題，筆者認(rèn)為要著重從核心知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、成果設(shè)計(jì)三個(gè)角度重點(diǎn)突破。

1.構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要建立從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)科核心概念，再到關(guān)鍵概念直至知識(shí)點(diǎn)的一套知識(shí)體系，如地理學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心知識(shí)體系如圖5所示。

根據(jù)這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心知識(shí)體系，筆者設(shè)計(jì)了“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行3.0版的核心知識(shí)網(wǎng)（詳見(jiàn)表1）

2.設(shè)計(jì)強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，聚焦核心知識(shí)，具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。2.0版的“‘杭嘉湖南排工程是如何減輕洪澇災(zāi)害的？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，要求學(xué)生關(guān)注科學(xué)原理，但對(duì)學(xué)生控制性強(qiáng)，會(huì)限制其思維進(jìn)階和知識(shí)遷移。

筆者認(rèn)為，充分鼓勵(lì)學(xué)生心智發(fā)展的項(xiàng)目化研學(xué)旅行應(yīng)是這樣的：

（1）對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行再觀察：太湖水系真的只能南排嗎？

（2）對(duì)事物作區(qū)分：為什么南排需要開(kāi)挖新的河道？為什么沒(méi)有西排、北排、東排？

（3）對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象：南排/其他方向排有怎么樣的特征（如區(qū)域地理環(huán)境）？

（4）提出創(chuàng)造性的解決方案——對(duì)于南排，在真實(shí)世界中還可有哪些解決方案？

（5）進(jìn)行決策分析——不同的排澇方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？最適合采用哪一種方案？

（6）創(chuàng)造性地解決問(wèn)題——驗(yàn)證自己的方案是否真的產(chǎn)生了作用。

（7）反思和遷移——在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了什么？我還可以用這種方法解決其他什么類似問(wèn)題？

好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的助推器。學(xué)生不是急于解決一個(gè)問(wèn)題，而是通過(guò)觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的方法;不是用一個(gè)結(jié)果套住問(wèn)題，而是對(duì)這個(gè)問(wèn)題所處的情境進(jìn)行分析并思考解決的策略。

最終，我們確定了“如何減輕洪澇對(duì)我們浙北的危害？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題內(nèi)涵更廣，能更好地對(duì)接研學(xué)旅行與核心知識(shí)，還能讓學(xué)生聚焦對(duì)家鄉(xiāng)地理、環(huán)境、工程的研究。

3.形成公開(kāi)有質(zhì)量的成果

成功的項(xiàng)目應(yīng)從一開(kāi)始就對(duì)項(xiàng)目最終的結(jié)果作出規(guī)劃[5]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果類型很多，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，我們既設(shè)置了課題報(bào)告、導(dǎo)游詞、方案等解釋說(shuō)明類成果，也設(shè)置了地圖和思維導(dǎo)圖、模型、動(dòng)畫(huà)等制作表現(xiàn)類成果（詳見(jiàn)表2）。制作實(shí)踐類成果需要學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，但其和解釋說(shuō)明類成果一樣都指向核心問(wèn)題的解決和核心知識(shí)的深度理解。

此外，高質(zhì)量的研學(xué)旅行還要從認(rèn)知策略、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。據(jù)此，我們最終設(shè)計(jì)了如圖6所示的“杭嘉湖南排工程”研學(xué)旅行3.0版的實(shí)施流程。

四、對(duì)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的思考

（一）統(tǒng)籌校內(nèi)、校外兩個(gè)場(chǎng)景

研學(xué)旅行的開(kāi)展場(chǎng)景是校外，但行前、行后的很多事項(xiàng)則需要在校內(nèi)完成。學(xué)校和教師要充分利用校內(nèi)外物質(zhì)和非物質(zhì)資源，以保障學(xué)生研學(xué)旅行的項(xiàng)目質(zhì)量。此外，還可整合旅行社、景區(qū)、志愿者等社會(huì)資源為研學(xué)旅行服務(wù)。

（二）打通知識(shí)、實(shí)踐兩者關(guān)系

研學(xué)旅行要讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”的不可分割性，不僅包含技能，也包含對(duì)知識(shí)的深度理解。融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行實(shí)踐不是去做出來(lái)就可以了，而應(yīng)是整合了知識(shí)、技能和態(tài)度的行動(dòng)。

（三）協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)、生成兩種形式

教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以終為始，對(duì)核心問(wèn)題和成果進(jìn)行了有效規(guī)劃，但研學(xué)旅行是在真實(shí)復(fù)雜的情境中展開(kāi)的，必然會(huì)遇到很多預(yù)設(shè)之外的生成性問(wèn)題。合理協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)的矛盾，是融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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