基于“三有人才”培養的中學學術型教師隊伍建設

張傳鵬

摘 ? ?要：基于黨和國家對高素質復合型國際化人才的需求，杭州外國語學校提出要培養“有家國情懷、有全球視野、有深厚素養的復合型預備英才”。對標這一培養目標，學校加強教師隊伍建設，進行了培養具有“勤學習、厚基礎，善思考、寬視野，會研究、深情懷”鮮明特點的學術型教師的實踐探索。

關鍵詞：學術型教師;教師隊伍建設;“三有”人才

《中國教育現代化2035》明確將“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為推進教育現代化的十大戰略任務之一。日前，教育部等八部門印發了《新時代基礎教育強師計劃》，力推教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍。當前，浙江省正致力于高質量發展建設共同富裕示范區。推進共同富裕依靠高質量發展，而高質量發展需要一大批高素質的勞動者。共同富裕示范區建設迫切需要“更多、更好、更便捷”的教育。因此，學校要重視教師隊伍建設，打造一支高素質、專業化、有擔當、有情懷，堪當“共同富裕示范區”建設重任的中學學術型教師隊伍。以下是杭州外國語學校（以下簡稱“杭外”）在學術型教師隊伍建設上進行的一系列實踐與研究。

一、基于“三有人才”培養的學術型教師隊伍建設的由來

（一）杭外歷史的傳承與當下的使命

杭州外國語學校創建于1964年，是我國首批重點建設的外國語學校，由周恩來總理和陳毅外長提議創辦。建校近60年來，學校培養了一大批具有外語特長的復合型人才。隨著我國進入全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標邁進的新征程，黨和國家對高素質復合型國際化人才的需求更為迫切。這對外國語學校的人才培養工作提出了新的更高要求。結合杭外的使命與當下以“核心素養”為標的新課改，杭外的培養目標是“有家國情懷、有全球視野、有深厚素養的復合型預備英才”，即“三有人才”。“三有人才”培養目標的提出，呼喚杭外辦學的迭代升級，對學校教師的專業素養和育人水平提出了更高要求，學校迫切需要打造一支高水平的學術型教師隊伍。

（二）杭外師資已有的基礎與優勢

首先，杭外擁有雄厚的學術資源支持。作為浙江省教育廳的直屬單位，杭外可以依托省教育廳與各直屬單位的學術支持。其次，杭外擁有優秀的師生資源。學校有著一支平均學歷水平高、能夠積極投入學習型組織建設的教師隊伍。從歷史傳承來看，杭外有著近60年的悠久歷史，幾代杭外人在教育教學的各方面都在不斷進行著學術探索，已經形成了特有的學術氣質。杭外還擁有一大批具有巨大學術潛質的學生，將其培養成具有國際競爭力的學術型人才，符合國家的發展需要，也符合基于差異公平理論的學生多樣化發展要求。最后，杭外還擁有高水平的學術發展平臺。浙江省中小學外語教師培訓基地設在杭外，這是浙江省唯一一個設在中學的省級教師培訓機構。學校可以利用培訓基地的資源和平臺，總結提升教學和研究的理念、方法與經驗，為學術型教師隊伍建設提供高水平的發展平臺。

二、基于“三有人才”培養的學術型教師隊伍建設的內涵與特征

對標“三有人才”培養目標，杭外提出的學術型教師的日常狀態是：勤學習、善思考、會研究，在工作中能做到研究常態化、理論實踐化、反思日常化，也就是能將學習與研究內化為一種日常生活方式。其特征是：厚基礎、寬視野、深情懷。通過學術型教師培養，學校旨在打造“民師—名師—明師”三級教師梯隊。圖1所示為學校提出的學術型教師的內涵特征與培養體系。

（一）勤學習，厚基礎

“勤學習、厚基礎”是針對杭外生源特點，對標“有深厚素養”的培養目標提出的學術型教師特征。“有深厚素養”是杭外人未來擔當的基石，杭外的教師必須做到“勤學習，厚基礎”。“勤學習、厚基礎”的具體表現是：教師有深厚的學科素養和教育素養，具有主動構建高效教學模式、努力追求靈活機智的教學策略和高超教學藝術的能力，能夠激發學生的高階創新思維，培養學生的學術興趣、學術素養和學術能力。

杭外教師專業基礎厚實。學校是初、高中六年一貫制中學，絕大部分教師都有任教初、高中學科教學的經歷。高三下學期，部分學生已經提前被國內外高校預錄取，所以一批教師還要進行大學預科班的教學。因此，教師學科專業基礎厚實。同時，杭外教師勤于學習。學校專門成立青年教師工作坊，并根據當前教育發展形勢，設立學生發展核心素養、項目化學習、心理健康教育、中學教育戲劇、讀書會等研修小組。在教科室的統一指導下，各小組自主開展研修學習，工作坊每月至少進行一次集中學習研討。

（二）善思考，寬視野

“善思考，寬視野”是針對杭外生源特點的新挑戰、新思考，對標“有全球視野”的培養目標提出的學術型教師特征。學校致力于培養“有全球視野”的杭外學生，讓世界更好地了解中國的卓識與格局。“善思考，寬視野”的具體表現是：教師具有系統觀的視角，具有自我認知、文化認同、跨文化交流能力和世界公民意識，擁有先進的教育教學觀念，能努力聚焦自身對教育專注力、接納力、洞察力、行動力和整合力的提升。

杭外一直都積極創設留學綠色通道，努力構建多元辦學格局，為學生提供優質的海外升學途徑。學校已與10余所國外著名高校建立長期招生合作關系，開辦了“劍橋國際高中課程實驗班”，先后與國外10多所學校建立姐妹學校關系，并頻繁開展了師生互訪交流活動。作為漢語國際推廣中小學基地，杭外積極推進對外漢語教學、中國文化傳播。絕大部分教師都具有出國培訓、交流的經歷，超過90%的英語教師還具有海外執教經歷。

杭外開設“國際理解”連線課程，與國外學生圍繞富有跨文化沖擊力的話題，在思想碰撞中增進理解。作為全國首批中小學人工智能教育實驗學校、浙江省STEAM教育種子學校，杭外成立了STEAM教師小組、項目化學習等跨學科研修小組，并通過專家指導與案例分享交流、經典項目品鑒等方式積極開展跨學科的項目化學習活動。

（三）會研究，深情懷

“會研究、深情懷”是對標杭外“有家國情懷”培養目標提出的學術型教師特征。“有家國情懷”是未來從事各行業的杭外人，在推動中國更好地走向世界的過程中應該具有的政治素養。每一位從事涉外工作的杭外人，都肩負著維護國家利益和民族尊嚴之責。只有具備全球視野，才能更好地厚植家國情懷。教師要有保持客觀理性的頭腦和實事求是的態度，引導學生學會在國際坐標中找準位置，確立為人類和平與發展貢獻智慧和力量的遠大志向。面對全球教育競爭和人才競爭，學校要立足國家戰略需要，在深化課程改革、提高育人水平、引入外語非通用語種和培養人才等內涵發展方面，下足功夫，研究創新人才培養模式，培養“三有”復合型預備英才。

“會研究、深情懷”的具體表現是：教師有高度自覺的使命與堅定的信仰，能牢記“為黨育人、為國育才”使命，在教育教學領域中執著追求，能夠將反思、探索、研究貫穿于整個教育實踐過程中，不斷提升自身的育人水平。

借助浙江省中小學外語教師培訓基地，杭外教師積極研究，先后開設了英語、語文、數學、教育戲劇、德育、心理、綜合理科、實驗等學科或專業領域的省級培訓班101期，培訓學員達六千多人次。此外，學校還與省內十余個縣（市、區）開展結對幫扶，承辦浙江省教育廳“百人千場”名師下鄉活動17次，結對送教幫扶20余次，強化了學術型教師培養，彰顯了杭外人的教育情懷。

三、基于“三有人才”培養的學術型教師隊伍建設的實施與保障

杭外從營造學術型教師隊伍建設的環境和氛圍入手，著眼于學術組織形態的轉型和升級，為學術型教師的成長搭建發展平臺，并建立和完善評價激勵機制，激發教師的主觀能動性與創造性，提升教師的專業素養和育人水平。學校探索并實施“評比精準系列化、主題分享常態化、課題研究引領化、坊校共興互促化、科研意識全局化”的“五化”策略，堅持把發現、解決教師培養工作中存在的問題作為工作的出發點和落腳點，使學校的學術型教師培養工作進一步制度化、規范化。

（一）完善組織，形成梯隊

學校通過完善組織形成合理的教師梯隊：完善適合、高效的教師發展組織形態，提升教師學科素養和教育素養;加強教研組、學術委員會、青年教師工作坊和學術顧問專家庫建設，形成教師培養的梯度;對不同層次的教師采取不同的培養策略，加強不同層次教師間的聯動發展。

學校重視教研組標準化建設，在團隊發展、機制完備、教改引領、工作創新、成效顯著等五個方面對標《浙江省先進教研組評審指標》。充分發揮學校學術委員會的引領作用。學校每年組織開展教學調研，策劃舉辦學術周、外文節、文化節、科技節等活動，促進教師的培養和學生深厚素養的形成。學校成立了杭外青年教師工作坊，每月舉行一次集體研修活動。研修活動以主題活動為主線，以任務為驅動，引導教師抱團發展。學校還加強學術顧問專家庫建設。目前，學術專家庫成員共80名，主要由各級教研員、中學名師和高校知名專家組成。

（二）建立制度，形成保障

建立合理公正的教師發展評價激勵機制，是杭外“學術型教師”成長與教研組織形態轉型的重要保障。學校先后修訂了《杭州外國語學校教師職稱評審工作實施方案》《杭州外國語學校教科研成果獎勵辦法》《杭州外國語學校教科研先進個人評比方案》《杭州外國語學校校級課題申報與管理辦法》等。通過建章立制，學校做到“榮譽與責任同在，考核與激勵并存”，同時規范校內各類評比制度，所有校內評比都實行盲審制，并通過評委初評、評審組匯總復審、校網公示等環節，確保評比過程規范、公平公正。

（三）搭建平臺，形成氛圍

學校積極推動學術分享常態化，為教師專業發展搭建平臺，以研促教，以教促研，共享智慧，共促成長。近年來，杭外先后推出學科德育案例分享、項目化學習分享、教育敘事分享、教師讀書分享等活動。為進一步打造學習型組織，學校構建教師專業發展共同體，為學校的發展凝聚智慧與力量。2022年，學校還開展了“和山論壇”系列學術活動。

學校還為教師搭建課題研究平臺，每年都會立項一批校級課題，對校級課題的管理，從立項申請、中期檢查到結題，每個環節都有嚴格要求與細心指導。近三年，學校共有11項省級課題結題，多項課題獲獎。除了開展教育教學研究外，近兩年學校各部門都結合自身工作進行了科研攻關，形成科研意識的全局化。

四、基于“三有人才”培養的學術型教師隊伍建設的反思

實施學術型教師隊伍建設以來，杭外的教師隊伍建設工作初見成效。在傳統與特色融合中，學校已逐漸形成了全方位學術型教師培訓機制。學校榮獲2019—2020學年浙江省教科研先進集體，1人獲評浙江省教科研先進個人，多名教師獲各級先進榮譽。近三年，學校有3個教研組榮獲浙江省先進教研組，6位教師在浙江省教學活動評比中榮獲一、二等獎，11項省級課題順利結題，多項課題獲獎，20余篇論文在省級及以上論文評比中獲獎，130余篇論文在學術刊物上公開發表。

對標“有家國情懷、有全球視野、有深厚素養”的學生培養目標，杭外提出了學術型教師的培養目標為“勤學習、厚基礎，善思考、寬視野，會研究、深情懷”，這也回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。擁有一批學術型教師隊伍是做好學校未來發展的寶貴財富，師強則校強，校強則教育強，教育強則國強。推進學術型教師隊伍建設，學校必須要做好以下四點：一是做好學術型教師隊伍建設的頂層設計;二是在各級各類先進評比推選過程中要凸顯對教師學術能力的重視;三是要完善教師隊伍建設工作機制與外部保障;四是各項工作都要樹立大科研意識，做到校內學術研究意識全覆蓋。

總之，作為浙江省教育廳的直屬單位，杭外應切實提高政治站位，引導全體教師準確把握學校的辦學定位和辦學使命，并通過全力推進學術型教師隊伍的建設，讓教科研成為團隊建設和教師發展的不竭動力，以精心培育更多“有家國情懷、有全球視野、有深厚素養”的復合型預備英才，為全面建設社會主義現代化國家提供人才支撐，也為推動構建人類命運共同體注入持續動力。