百色市中職學校“雙師型”教師隊伍建設調查報告

陳云波

【摘 要】本文對百色市中職學校“雙師型”教師隊伍建設情況進行調研，針對其中存在的對“雙師型”教師內涵理解模糊、“雙師型”教師數量少且質量不高、政策傾斜度不夠等問題，提出正確理解“雙師型”教師的內涵、制定合理的管理制度、建立有效激勵機制等加強“雙師型”教師隊伍建設的措施。

【關鍵詞】中職學校 “雙師型”教師 教師隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0013-03

目前，我國中等職業教育的培養目標是具備某一職業和職業崗位工作所需要的職業基礎知識和技術能力以及德、智、體、美全面發展的中初級應用型、技術型人才。為了實現這個培養目標，要求專業教師不僅要有扎實的專業理論知識，而且更要熟練掌握本專業的專業技能，這樣才能更好地指導和教育學生學會專業技能。為此，中職學校應加強建設“雙師型”教師隊伍，以全面提高中職學校的辦學質量，為社會培養更多更好的人才。本文試對百色市中職學校“雙師型”教師隊伍建設情況進行調研，針對其中存在的問題，提出改進建議。

一、百色市中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀

近年來，百色市中職學校積極配合中職學校人才培養模式改革需要，以努力打造一支結構合理、質量優良、專兼結合的教師隊伍為指導思想，以培養和建設“雙師型”教師隊伍為切入點，逐漸提高全市中職學校教師隊伍的總體水平。百色市共有17所中職學校，基本上全部分布在12個縣區內，其中市直中職學校有5所，自治區級示范性中職學校有3所。17所學校中，教職工總數是1361人，其中專任教師1015人，占教職工總數的 74.6%，專任教師中“雙師型”教師288人，占專任教師總數28.4%，“雙師型”教師數在專任教師中數量還較低，未能達到總數的2/3，還遠遠不能滿足中職學校人才培養模式改革需要的需求。

（一）“雙師型”教師的年齡結構

17所中職學校“雙師型”教師中，29歲以下有9人，占“雙師型”教師的3%；30-34歲有38人，占“雙師型”教師的13%；35-39歲有46人，占“雙師型”教師的16%；40-44歲有79人，占“雙師型”教師的27%；45-49歲有67人，占“雙師型”教師的23%；50歲以上有49人，占“雙師型”教師的17%。

由此看出，在“雙師型”教師中，中青年教師占的比例比年輕和年長的教師占的比例高，年齡結構分布較合理，中青年教師能夠作為學校發展的中堅力量。

（二）“雙師型”教師的學歷結構

17所中職學校“雙師型”教師中具有研究生學歷的教師有27人，占“雙師型”教師的9.4%；具有本科學歷的教師有223人，占“雙師型”教師的77.4%；具有大專及以下學歷的有38人，占“雙師型”教師的13.2%。從以上數據來看，“雙師型”教師的學歷結構還是合理的，比較集中分布于本科學歷，基本上符合對中職教師要求的學歷條件。但仍然有需要改進之處，如一是有較低學歷出現如中專學歷，這些有待提高；二是研究生學歷的“雙師型”教師較少，應激勵教師獲取更高的學歷層次。

（三）“雙師型”教師的職稱結構

17所中職學校“雙師型”教師中正高職有1人；副高職有44人，占“雙師型”教師的15%；中級職稱有155人，占“雙師型”教師的54%；初級職稱及未定級有88人，占“雙師型”教師的31%。職稱結構還欠佳，主要體現在高職稱占“雙師型”教師的比例較小，未能真正發揮高職稱者的先鋒模范帶頭作用。但這一數據還反映了初級職稱及未定職級的教師積極性較高，占“雙師型”教師31%的比例。

二、百色市中職學校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

（一）對“雙師型”教師概念的理解不透徹

“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的特色和重點，多措并舉，努力打造“雙師型”教師隊伍建設，已經成為百色市中等職業教育的共同呼聲。但什么是“雙師型”教師，“雙師型”教師應該具備何種能力與資格，目前還沒有一個準確的界定，說法不一。有的專家將“雙師型”教師的理解概括為三種：第一種是“雙證書論”，認為但凡取得教師資格證并從事職業教育一線工作的人員，同時具有技師、會計師、工程師等專業技術職務的人員，即為“雙師型”教師；如以上統計的“雙師型”教師中不分職稱職級、學歷高低，符合此條條件即可稱為“雙師型”教師。第二種是“雙能力論”，認為只要能勝任職業教育理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作“雙師型”教師。第三種是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。而在全市中職教師中對“雙師型”教師的理解為“雙師型”就是“雙職稱型”“雙證型”，也即教師在獲得教師系列職稱外還需要獲得另一職稱，即“中級以上職稱的教師+高級以上職業技能資格證（會計師、律師、工程師等）”，即教師資格證和職業技能資格證都必須達到中級職稱以上。若教師職稱不達到中級職稱以上的或職稱為中級但職業技能等級不達到高級的教師不能稱為“雙師型”教師。因此，很多年輕的教師因為教師職稱晉升不到中級而不敢不愿再申評職業技能資格，阻礙了“雙師型”教師隊伍建設的發展，也制約著中職教育的教育效果。

（二）全市“雙師型”教師數量少、質量不高

看上文統計，百色市中職學校“雙師型”教師僅占專任教師的28.4%，不及總數的1/3，意味著既能夠上專業理論課又能夠上實踐指導課的教師少之又少，遠遠不能滿足學校和學生的需求。且有的“雙師型”教師所取得的“雙證”，與自己所教的課程科目不相符，不能真正指導學生的實踐。如，會計專業的教師本應考取“會計師”“注冊會計師”資格證的，但許多會計專業的教師卻考取了“經濟師”“審計師”等一類資格證，與實際專業實踐指導沒有等同的技能水平。還有的學校的“雙師型”教師，專業基礎比較扎實，教學技能比較強，但是存在知識結構比較老化、教學方法陳舊等問題。還有的“雙師型”教師，純粹是為了雙師而考證，沒有足夠的專業實踐經驗，在指導學生實踐過程中存在力不從心的現象。這些已經被認定為“雙師型”的教師“含金量”也不是很高。

（三）“雙師型”教師的激勵政策傾斜性還不夠，難以調動教師參與培訓的積極性和主動性

1.專業課教師能夠到企業跟班鍛煉和實踐培養的機會較少。一是近幾年來國家越發重視中職教育的發展，中職學校擴招也不斷加大力度，在校中職生日益增多，而各中職學校專業教師編制太少，學校也沒有足夠的資金外聘更多的專業教師任教。因此，學校現有的專業教師與學生的師生比率失調，教師授課任務重，就很難再安排教師參加本專業的業務培訓、實踐操作培訓及企業頂崗實訓。二是“雙師型”教師的培養需要大量的資金投入作為保障。“雙師型”教師不僅要提高文化素養，還要提高專業實踐技能，更要不斷學習更新專業的新理念、新教法、新技能，需要的培訓經費較高，大多學校難以承受如此高昂的培訓費用。

2.中職學校沒有設立專門對“雙師型”教師優先評聘職稱和工作獎勵的規定，不能調動教師評聘“雙師型”的積極性。在學校，“雙師型”教師與普通教師的身份無一區別，“雙師型”教師在職稱評聘、先進評比等方面沒有占任何優勢，“雙師型”教師得不到應有的尊重和待遇。因此，大家對“雙師型”的頭銜缺乏興趣，不去爭取。

三、對百色市中職學校“雙師型”教師隊伍建設的建議

（一）重視“雙師型”教師隊伍的建設，循序漸進制訂“雙師型”教師隊伍建設規劃和培養計劃

“雙師型”教師的培養是一項長期的、可持續性的工程，中職學校“雙師型”教師隊伍建設的規劃和培養必須要有針對性，在充分了解學校教師隊伍的現狀、學校專業設置、專業教師數量、教師教學能力、產學研結合能力以及工作態度等的基礎上，確定培養“雙師型”教師的專業方向和教師比例及培訓目的、內容、時間和形式。

（二）重視校本培訓與校外培訓相結合，多管齊下培養“雙師型”教師

校本培訓是以學校為單位，利用校內資源通過最直接、最經濟的方式對教師進行培訓的形式。校本培訓是一種可以把教師專業培養與開展教育教學、科研活動、教學實踐等緊密聯系起來的繼續教育形式。校本培訓基本能保障全校教師得到長期化、經常化的學習培訓。但校內資源畢竟有限，光靠校本培訓遠遠不能滿足教師的專業成長和需要，不能促進專業教師很快成長為“雙師型”教師。因此，學校還需要有效利用社會資源，采取多種形式對教師進行校外培訓，提高教師的綜合素質。一是采取“請進來，走出去”的方式進行“雙師型”教師培訓。學校請對口的高職院校專家型的老“雙師型”教授到學校進行講學和傳授實踐經驗，也相應安排專業教師到對口高職院校去跟班學習、進修提高。二是有條件的學校應積極鼓勵青年教師攻讀研究生等更高的學歷層次，并給予相應的補助報銷，提高教師學歷水平、專業理論水平和實踐技術水平。三是積極鼓勵教師到工廠、企業掛職鍛煉，在實踐鍛煉操作中提高實踐教學能力。

（三）正確解讀“雙師型”教師的內涵，鼓勵并培養更多教師向“雙師型”發展

“雙師型”教師的來源渠道有學校培養和企業引進兩種，而在全市“雙師型”教師隊伍中，企業引進只有3人，故“雙師型”教師的培養在很大程度上還是有賴于學校的培養。有關專家提出，職業學校的教師，首先應取得教育法規定的教師資格和職稱，具有扎實的專業理論知識水平，并具備相應的社會實踐經驗、能力，不論職稱職級高低，都可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師（或以上）才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。因此，中職學校更應該正確把握“雙師型”教師的內涵，對教師的發展進行合理的統籌規劃，積極鼓勵教師專業發展，培養更多的“雙師型”教師，讓他們在教學崗位上發揮光和熱，為社會培養更多的技術型人才。

（四）加強“雙師型”教師的管理，制定科學合理的考核辦法，建立促進教師成長的激勵機制

在“雙師型”教師日常管理方面，各中職學校應根據本校實際制訂“雙師型”教師隊伍建設的規劃。一是建立“雙師型”教師認定標準、“雙師型”教師管理制度、激勵機制及人才培養方案和考核辦法等，在同等條件下，應對“雙師型”教師優先晉職、晉級，創造條件讓專業理論課教師參加資格考試、技能等級過級考試等激勵措施。二是給每一位有“雙師”潛質的教師提供進修的機會，為其提高教育教學水平提供指導和幫助，對其下企業鍛煉提供政策支持以及從事科研工作提供經費和條件。三是相應提高“雙師型”教師的地位和待遇，樹立“雙師型”教師的“主人翁”精神，提高責任心和責任感，全心全意為學生的成長發展提供服務。四是加強“雙師型”教師培訓過程管理，建立教師培訓的個人檔案資料，為評職評優評先等考核提供依據等。

【參考文獻】

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[4]朱武衛.加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設[J].開封教育學院學報，2009（29）

（責編 江月陽）