信息化在電類專業教學中的應用研究

【摘 要】本文分析信息化在電類專業教學中應用的誤區，探討電類專業課程信息化教學實施策略，闡述電類專業課程實施信息化教學的保障措施。

【關鍵詞】信息化教學 電類專業 應用誤區 教學策略 保障措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03

信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。信息化教學是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，促進以學為中心的學習方式轉變的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。近幾年，各職業院校大力加強信息化基礎設施設備建設，加大對教師信息化培訓力度，采取多種形式提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，著力推進信息化在教學中的應用，取得了初步的成果。

一、信息化在電類專業教學中應用的誤區

近年來，盡管大部分職業學校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設近乎齊備，學校建立了課程資源網站，電類專業相繼擁有獨立的機房，建成了一定數量的數字化教學資源庫，基本滿足教師信息化教學需要，但在具體電類專業課堂教學過程中，相當部分教師仍沿用傳統的教學方法，或簡單運用電腦進行教學，未能將豐富教學資源運用于教學中，進行信息化教學。探究原因，教師認識上主要存在幾個誤區。

（一）誤區一：信息化教學就是多媒體運用。在職業學校中，教師普遍認為信息化教學就是將傳統形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進行的教學形式。如教師在“萬用表的結構及使用”教學中，將萬用表有關圖片、視頻放入教學PPT，同時鏈接預先錄制的萬用表結構及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學生按照教師設計的路徑學習，認為這就是信息化教學。更有甚者，個別教師認為課堂上用電腦播放如發電廠如何進行發電的視頻或將錄好的授課視頻在教室播放就是信息化教學，等等。出現該誤區的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質缺乏應有的認知。對于信息化教學，不僅僅是多媒體形式與學習內容的呈現，它更是教學資源信息化與教學環境、教學手段、教學方法和教學評價信息化的有機融合。信息化教學不是簡單的傳統教學與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學過程必須以學生就業為本位，以提高學生理論水平和專業技能為中心，以學生學習為主體，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，推動教學體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，不是真正的信息化教學。

（二）誤區二：信息化教學只適用于理論課堂教學。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區級信息化教學設計比賽如火如荼進行，但信息化教學還未能真正落實到實處，仍有不少教師認為，信息化教學只適用于理論課堂進行，不適用于課前與課后教學環節，更不會考慮過實訓教學信息化。因此，教師在進行信息化教學設計時，一方面，只注重課堂教學過程信息化設計的完整性，而忽略課前預習、課后拓展內容的設計，更有甚者，對教學評價也往往忽略。如在“電磁感應現象”教學設計中，從課堂引入、實驗演示、學生分組學習與討論、任務單設計與完成、課堂內容的拓展、微課錄制與鏈接等，應用信息化進行設計，內容豐富，充分體現以學生為主體、以學生能力培養為宗旨的根本，但對學生學習的延續性不明確，缺乏對學生學習有針對性的評價，無法讓學生在體驗到學習樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調動學生學習的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學設計比賽中，實訓教學設計方案相對較少，主要原因是相當一部分教師認為實訓教學信息化不必要或設計過程較復雜，認為只要到實訓室按項目要求完成實訓項目就行，強調的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學不僅適用于課堂理論教學，而且在實訓教學中采用信息化方式，可以收到更好的教學效果，因為信息技術具有交互性、實時性、回饋性和輔助性，信息化教學不僅僅是用信息技術去“教”，更重要的是利用信息技術去輔助學生“學”。如在“伏安法測電阻”實訓教學中，用信息化設計教學，在課前將任務交給學生，讓學生小組考慮“如何快速并準確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓過程中教師將學生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規范操作等記錄匯總，并拍攝學生小組代表發言錄像，在實訓結束前用多媒體播放、點評，讓學生及時了解自己實訓情況，用信息技術手段幫助學生學習，糾正錯誤；同時補充一些拓展內容發到學生QQ上，讓學生通過實訓和網上查閱進行學習，進一步拓寬學生知識面和視野，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自學能力。因此，信息化教學設計只有涵蓋理論教學、實訓教學必需的五個環節，才能體現信息化教學的特點和優勢。

（三）誤區三：信息化教學只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區開展的信息化教學設計大賽針對的是1-2課時或一個教學單元的教學內容進行設計，盡管這樣的大賽對信息化教學的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進信息化在教學中的運用，但由于信息化教學設計大賽是針對一個獨立項目或單元進行設計的，會給教師們一個錯覺，認為各項目或單元的信息化教學是獨立的，該部分的教學設計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達到信息化教學的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學，信息化教學強調的是對整個課程的教學信息化總體規劃與架構，是課程資源的整體構思。如在對電工電子技術基礎課程中的“三相交流電路”進行教學設計時，應對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關內容及資源進行統籌，考慮前后的一致性、延續性，在規劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關聯度與銜接性時，再進行具體單元或項目的設計。如果只考慮設計部分的內容，不考慮課程所對應專業的教學資源，將使信息化教學設計與制作流程不規范，教學資源的利用率降低，這樣的參賽作品質量自然不高。

（四）誤區四：信息化教學是教學優劣評比的標準。隨著教育信息化工作的推進，很多學校相繼開展多種形式的信息化教學大賽，如中青年教師優質課、教學設計、現場備課等比賽，要求用信息化教學手段進行。在比賽中，不管課程或內容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業流程，都用電腦展示，教師要做的是現場表演整個過程，給學生發揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養學生自主學習提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學生操作實驗也搬上電腦進行演示，再讓學生操作。在電類教學中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認為不全程使用多媒體教學，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認為信息化教學是評價教學優劣的標準。這種導向的出現，引起了不良的后果：每年的創新杯教學設計大賽，相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，在完成教學設計方案環節后，讓信息技術能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務，因此失去了信息化教學的意義，難以使信息化教學成為常態化，更難以對教師信息化教學水平進行有效的評價。在信息化教學推廣中，注重的應是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術素養的提升。

二、電類專業實施信息化教學的策略

電類專業課程內容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結構相對復雜，課程間或課程內知識的系統性、關聯性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學習時間有限，因而在有限時間內，專業教師不可能對所有知識點進行深入的講解，加之學生文化基礎差，學習積極性欠佳，傳統的“以教師為主體”的教學方法難以收到良好效果。

根據電類專業的課程特點，信息化有效運用于專業課程教學無疑是教學手段之首選。為了讓電類專業教師走出誤區，將信息化教學手段運用于專業課程，必須加強對教師的培訓，內容包括現代教學理念、信息技術運用，同時進行教學資源收集、整合，進而集體備課、聽評示范課等，力爭轉變教師教學觀念，提高設備使用和信息技術運用的水平。

（一）信息化教學的產生式教學策略。產生式教學策略指讓學生自己產生教學目標，學生自己組織教學內容、安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。如在“音響設備原理與維修”課程“收音機組裝”教學中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設計與過程均由學生獨立完成。學生根據已學的相關知識，設計目標，從網上、專業資源庫等尋找組裝收音機的教學資源，從收音機的結構原理、布線設計到元件選取、組裝步驟、整件調試等，充分發揮學生的主動性，組裝出具有個人特色與風格的收音機；然后讓學生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設計、資源獲得、元件選取標準、心得體會等，接著讓學生自評與互評。最后，教師播放學生組裝收音機過程的部分錄像，結合學生代表發言進行點評，并進行內容的拓展。整個過程由學生主導，學生經歷這樣的學習過程、體驗到學習樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。

（二）信息化教學設計的可借鑒性策略。信息化教學是現代教學的一種趨向，也是職業教育“以學生為主體”的主要教學手段，如何有效地開展信息化教學，合理的教學設計是至關重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學設計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進行信息化教學設計前，明確課程的目標，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關聯點及課程系統性，了解專業數字化資源庫已有的教學資源及網上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標明在各個教學環節上使用的信息技術、教學資源及教學資源獲取途徑、相關參數要求等；第三步，選定課程某一關聯內容，專業組組織相關課程教師進行信息化教學設計，經過教學、討論、修改、完善后作為信息化教學設計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學設計方法，既可以供本課程如電風扇常見故障排除方法等內容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環節及設計意圖等。這樣的設計意義重大，不僅能有效地提高信息技術設備的利用率、節省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學，有利于學生思維能力、操作能力的提高。

（三）信息化教學評價的多元性策略。當前，以物聯網和云計算技術綜合運用為標志的智慧校園已日漸廣泛運用，校園一卡通、三網融合在職業院校校園已十分普遍，智能手機在師生中廣泛使用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。隨著社會、企業對人才培養和人才質量的關注度愈來愈強，學校單方面評價已不能滿足社會效益，校企合作、校企共育已成為職業院校的共識，這使得信息化教學評價呈現出多元化。如何有效地利用軟、硬件資源作用，采用有效的信息化手段實現信息化教學的有效評價，在對信息化教學設計評價的同時，必須對信息化教學環境下教學評價方式進行分析。

在信息化教學設計時，專業教師和企業行家預先設計評價內容、評價指標、任務單等，如在“電磁感應現象”模塊教學設計中，設計了三個任務單，分別為：一是通過學生小組實驗完成電磁感應現象產生與否表格的填寫，總結出感應電流產生的條件；二是通過實驗觀察，確定電流方向與磁場方向的關系，總結出右手定則；三是通過拓展訓練，熟練運用右手定則。這些工作可以通過QQ群、微信群、網上討論群等方式讓學生預習。在課堂教學過程，專業教師布置任務后，企業行家由學生小組根據課程學習目標完成，任務單等內容以鏈接方式插入。課堂內容完成后進行自評、互評、教師評和線上企業行家評（專業教師將課堂教學過程錄制在線發給企業行家），實現對學生評價的多元化。此外，信息化教學還通過網絡進行師生互動、生生互動、企業行家與學生互動、企業行家與教師互動，專業教師和企業行家通過網絡教室實現在線答疑、在線測試、實時評價，提高對學生評價的靈活性，有效地對學生進行文化知識、技能水平、職業素養等的全面評價。

與此同時，學校加強教師信息化教學水平提升的培訓，并建立完善教師教學評價機制，不以是否運用電腦作為評價教師教學水平的唯一手段，而應以教師在教學中是否將信息化手段貫穿整個教學過程、以學生為主體實施“做、學、教、評”有機融合等進行全面評價，確保信息化教學工作穩步推進。

三、電類專業課程實施信息化教學的保障措施

（一）建立與完善信息化教學系統。目前，電類專業已有獨立使用的機房、多媒體設備，硬件配備完善，網絡連接順暢，PLC、電路CAD等仿真學習軟件也已經配備完善，能實現簡單的互動式教學，但要實現無縫對接的信息化教學，不僅需要基于局域網的網絡教室，而且必須配備智能化錄播教室、自主學習型網站等綜合數字化教學系統。因此，職業學校應配備成熟套裝教學應用軟件，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具，并及時對電類專業教師進行培訓，保證教師熟練運用信息化教學系統進行教學，并對軟件進行二次開發，確保現代教育技術設備及系統使用的有效性和延續性。

（二）建立與完善數字化教學資源庫。為了使電類專業教師能有效地進行信息化教學，在完善學校教學資源庫的同時，必須建立與完善電類專業數字化教學資源。根據目前已有的電工電子技術基礎、電工電子技能實訓等10多門課程部分資源，可以采取自建與共建的方式進行。自建即是組織電類專業教師在原有基礎上利用半年到一年時間進行教材再次開發及課件、視頻、動畫等教學資源的收集、整理；共建指的是與企業及兄弟院校合作共同開發教學資源，同時企業提供生產經營的案例、有關教學資料，并適當購買部分信息化資源，滿足信息化教學需要。

（三）建立與完善信息教學資源共享機制。一方面，學校加大教學資源平臺的建設，建立師師間、師生間、教師與企業行家、學生與企業行家間交流平臺，教師可在線獲取企業資源，及時補充教學內容；企業可以獲取學校教育、學生成長與發展信息，及時跟進學生的實訓、見習等節奏；學生通過與教師、企業行家交流，解決學習、思想等問題，獲取知識的同時，樹立起自信心。另一方面，電類專業建立數字化教學資源庫，教師的信息化教案、學習素材等及時上傳，供學生學習及教師間、師生間交流。由于電類專業課程實踐性很強，信息化教學資源共享與交流平臺有利于解決學生學習中遇到的問題。如在學習“電視機原理與維修”課程時，雖然教師采用了信息化教學手段，學生在課堂上學習感覺不難，但課后學生獨立學習時，對電視機原理理解不到位，教師布置的如電視機故障檢測等拓展任務無從下手，通過電類專業課程網站和數字化教學資源平臺內容的學習及與教師交流，順利突破學習難點。這種為學生提供的自主學習平臺，將使學生的自學能力得到進一步提高。

總之，信息化教學是學校的一項系統工程，是促進教育內容、教學手段和方法現代化的重要手段，是推進智慧校園建設的前奏。只有堅定不移地推進信息化建設，將信息化教育落實到實處，才能讓師生真正地享受到信息化教學帶來的方便、快捷和樂趣，才能讓教師在學校信息化發展過程中不斷提高自己，從而提高教育教學質量。

【參考文獻】

[1]鐘紹春.關于教育信息化一些關鍵問題的思考研究[J].電化教育研究，2015（10）

[2]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007

【作者簡介】楊宇清（1964— ），女，高級講師，廣西交通運輸學校教務科長。

（責編 劉 影）