中高職銜接學生學習成績綜合分析

蔣冬生+蔣蓮艷+溫中林+蘇付保

【摘 要】本文通過對“2+3”五年制學生學習成績進行統計分析，發現中職園林技術專業基礎課“園林制圖”課程中男、女生成績具有顯著差異；對口升入高職學習園林工程技術專業課程成績存在一定正相關性，相關程度從大到小依次為：園林設計（0.787）>園林工程施工技術與管理（0.753）>植物景觀設計與施工（0.681）>園林植物識別（0.596）>園林植物環境與栽培（0.594）。

【關鍵詞】中高職銜接 園林技術 “2+3”五年制 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0030-02

“2+3”五年制高職是2年中職3年高職“對口升學”的一種新模式，是教育部為扶持中職學校的發展出臺的“對口升學”政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業，拿出專門指標，對希望繼續深造的職校生進行對口專業的高考。對口升學計劃是屬于當年高招計劃的一部分，對口升學的學生大學畢業后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。本文分析比較了園林技術專業“園林制圖”課學生的成績以及高職專業核心課程成績的相關性程度，為中高職銜接人才培育方案的制訂提供參考。

一、對象與方法

（一）對象。成績統計對象是園林技術專業2012級中職學生45人，男生23人、女生22人。中職學期是2013—2014學年第一學期，課程為“園林制圖”，學生成績為考試成績。高職學生是中職對口升學的學生45人，男生23人、女生22人。課程為園林設計、園林工程施工技術與管理、植物景觀設計與施工、園林植物識別、園林植物環境與栽培，學生成績為考試期評成績。

（二）分析方法。“園林制圖”成績評定按“中教華興考試報名系統”錄入考試及考生信息方式，采用Autodesk AutoCAD 認證，進行學生成績評定。成績評定后，下載原始數據到Excel，對學生成績進行初步統計。導入SPSS統計分析軟件做進一步的分析處理。主要的統計方法是將“園林制圖”學生成績與高職相關課程成績兩個變化之間的變化趨勢進行相關分析，兩個變量之間是否存在一定的關系。

二、結果與分析

（一）學生成績分析。中職學生考試人數45人，考題總分100分，男生平均成績75.09分，中位數分值75.00分，標準偏差2.109，偏斜度-0.125，峰度-0.612；女生平均成績81.64分，中位數分值82.00分，標準偏差3.274，偏斜度-0.548，峰度-0.085。中位數與平均數接近，考試成績偏斜度和峰值能控制在±1之內，便算其分數基本符合正態分布。學生成績符合正態分布，從而可以較好地評價考試成績是正確反映了學生的學習程度，這份學生成績對教學的評價是可靠的。數據詳見表1、圖1。

（二）男、女生成績單樣本T檢驗。表1學生成績統計資料、圖1學生成績直方圖可以明顯看出學生成績的分布為正態分布，所以接受數據的正態分布對男、女生成績單樣本T檢驗，可以對男、女學生成績單樣本T檢驗分析。2013-2014學年第一學期園林專業課程平均分為檢定值，男生成績與平均數數顯著性水平=0.230，女生成績與平均數顯著性水平=0.000 ，因為女生成績顯著性數據小于0.01，說明學生性別不同對學生成績所起的作用明顯不同。數據詳見表2。

（三）成績相關分析（Pearson）。相關分析是研究變量間密切程度的一種常用統計方法，相關系數（Pearson）是描述線性相關分析研究兩個變量間線性關系的強弱程度和方向的統計量。數據分析園林設計相關性系數為0.787，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.023、園林工程施工技術與管理相關性系數為0.753，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.035、植物景觀設計與施工相關性系數為0.681，對應的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.046，如果設置的顯著性水平位0.05，則通過顯著性檢驗，即認為兩個變量總體趨勢有一致性，說明兩者具有正相性較顯著。數據詳見表3。

三、討論與建議

（一）建立大數據與教育質量評價體系。隨著信息化時代的到來，大數據技術已逐漸被運用到學校管理與教學的各個領域，學校的管理和資源配置更加合理有效，學生學習與生活的各項數據更加翔實準確。學生的每一步學習和成長軌跡都能如實地被存儲與調用，使得對每一個學生的德、智、體、美進行全面的、科學的、動態的評價成為可能，我們可以通過大數據的技術和思維構建一個以學生為本的、全面的、綠色的學業質量評價指標體系，讓每一個學生都享有教育信息化帶來的教育公平。大數據在教育中的應用，其最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個學生的真實”，正確反映學生的學習程度。

（二）考試態度的提升。由于課程設置和要求不如初中時期那么嚴格，中職學生對于考試的態度不認真，性別不同的學生對成績的態度明顯不同，一般情況女生成績比男生的成績高，具有較突出的差異。女生多數情況比男生學習態度好，努力程度比男生大，對待考試態度要比男生重視。所以提高男生的學習態度、考試態度是中職學校教育教學改革一項重點任務。

（三）專業核心課程的升學考試。中職“園林制圖”學生成績與高職三門學生成績相關性檢驗小于0.05，說明與高職園林設計、園林工程施工技術與管理、植物景觀設計與施工課程總體趨勢有一致性。建議合作中職學校相關專業的學生通過中高課程的相關分析，選取2門專業核心課程的考試，考試不及格的學生取消“2+3”班的學習資格。這在一定程度上可以避免學生在中職階段出現學習動力不足的問題。

（四）教學資源共享。中高職銜接園林、林業專業教學標準與課程標準研究與實踐項目，作為中高職銜接教育改革的關鍵環節，教學改革對于提高人才培養質量、建設一流職業技術學校和一流技能技術具有重大推動作用。建議中高職教師圍繞“互聯網+”時代信息技術與教育教學深度融合的方式方法，進行廣泛交流和探討，推進在線開放課程的建設與應用，為中高職學校教師和教育教學管理人員提供交流研討教學改革經驗、共享教改成果的平臺，以進一步推進大學教學改革，提高人才培養質量。

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【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，學士學位，桂林林業學校高級講師，林業專業教學研究工作。

（責編 劉 影）