運用適當的策略有效開展英語繪本閱讀教學

冼冬云

摘 要：小學英語繪本閱讀對學生學習單詞、句型和語法知識，發展聽、說、讀、寫能力也有著積極的促進作用。如何協調各方面的關系，合理利用有限的資源、科學地設計教學、合理地實施教學設計，教師需要掌握一定的教學策略。筆者結合英語繪本閱讀教學的教學過程來闡述如何有效地開展繪本閱讀教學，有利于提升學生獲取信息、認識世界、發展思維的能力。

關鍵詞：繪本閱讀;閱讀教學;教學策略

一、教學策略的界定

皮連生在《智育心理學》中指出，教學策略是廣義的教學方法，是教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學環節先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。王篤勤在《小學英語教學策略》一書中也指出：教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。

根據以上的陳述，結合日常實際的教學活動，筆者認為，教學策略可以理解為為了有效地完成某節課的教學任務，根據學生的年齡特點、知識水平和認知能力以及這節課的教學內容，采取一些適當的教學措施和具體的教學方法。

二、適當的教學策略能提高閱讀教學的實效性

有效的小學英語繪本閱讀教學，既要重視學生的解碼能力的培養、語言知識學習和基本閱讀技巧的培養，也要關注音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀習慣等重要維度。還有，閱讀不應該僅僅是理解，更應該是享受“悅讀”的過程。而現今在不少的閱讀課堂上，學生都比較缺乏閱讀體驗，他們很少持續獨立閱讀和進行閱讀思維訓練。那么，我們可以運用哪些教學策略來有效地開展英語繪本閱讀教學呢？下面，筆者結合英語繪本閱讀教學的教學過程來闡述。

（一）Pre-reading（閱讀前）

1. 視覺詞和拼讀規則

美國學者E.W.Dolch在二次世界大戰之前，對兒童讀物作了分析和統計，最后匯總出最常用的一些不遵循拼讀規則的視覺詞220個字，這些就是sight words，由于它們出現在文本里的頻率很高，所以又叫高頻詞。如果學生能從音、形、義上掌握這些單詞，這將為他們進行英語閱讀掃除一定的障礙，減輕一定的畏難情緒。此外，除了掌握這些視覺詞以外，字母以及一些常見的字母組合都有規律性的發音，可以根據它們之間的發音，拼出單詞的讀音，達到見詞讀音的效果，這就是拼讀規則。尤其在小學階段，學生都是學習和閱讀最常用的、最簡單的那一部分單詞，而這部分單詞大多數都可以通過phonics來解決發音問題。所以，如果學生在英語閱讀時遇到新詞，可以通過拼讀規則把單詞拼讀出來，就可以順利地繼續閱讀。

所以，在繪本閱讀的課堂上，在pre-reading閱讀前的環節，我們可以進行視覺詞和拼讀規則的訓練，尤其可以圍繞當天課堂上閱讀的繪本內容，安排繪本里多出現的視覺詞或對應的拼讀規則進行有針對性的練習，在訓練的同時也為后面繪本的閱讀做好鋪墊。當然，這些訓練活動也可以在日常的課堂上實施，通過日復一日地堅持，學生經過不斷地重復和訓練，掌握了這些視覺詞和拼讀規則，那對他們以后的自主閱讀和有聲朗讀都是非常有用的。可以說，視覺詞和拼讀規則是學生進行英文閱讀的潤滑劑，讓閱讀變得更順利和流暢。

2. 根據插圖，預測故事

根據小學生的年齡特點，他們正處在形象思維的階段中，同時他們又處在閱讀起步階段。對于學生來說，他們會經常在閱讀時使用“預測或猜測”的策略，根據封面或者插圖中的信息預測故事情節的發展。我們在閱讀前，就可以先看封面或在繪本中挑選一幅有代表性的、畫面感豐富的、能引起學生興趣和引發學生討論的圖片，通過觀察封面圖片讓學生進行提問，又或者由教師引導，學生根據圖中所見對人物、故事進行預測，同時也可以作一些文化背景的介紹。閱讀前進行猜測，能留下懸念，快速引起學生注意，也有助于培養學生的想象力、語言表達能力和自主思考能力。

（二）While-reading（閱讀中）

一直以來，為了調動學生學習英語的積極性，教師都會設計大量的游戲、活動，讓學生參與其中。因此，英語的課堂顯得尤為熱鬧。可是，在繪本閱讀課上，讓學生安靜地、認真地進行持續默讀尤為重要。持續默讀是一種培養學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的有效方式。但一節課中，我們也不可能全部讓學生自己來讀，學生年紀小，需要教師提供一定幫助，通過閱讀培養學生各方面的閱讀品格。因此，在閱讀課上既要保留學生持續默讀的時間，也要做好課堂設計，運用有效的教學策略來開展閱讀教學，運用有效的方法指導學生。

1. 巧設問題，層層遞進，深入閱讀

課堂上，教師經常向學生提出問題，通過問題來帶動學生學習，開展教學。也許因為提問是最常用的教學方式，以致我們有時候提問題越來越隨意，使問題沒有起到該有的作用，不能觸動學生真正地進行思考。又如，很多教師喜歡在閱讀繪本后讓學生回答問題，從而檢查學生是否理解繪本的大意。其實就是在做平時測試中的閱讀理解，哪談得上閱讀的樂趣？所以，在提問時必須要思考“怎樣問”和“問什么”，閱讀后再回答與文本有關的問題就是純粹的考查理解，但提問后再閱讀，并且提問的是開放性的有激發思維功能的問題，那就有不一樣的效果。通過提問先激發學生的想象和思考，讓他們思維碰撞，發表不同的觀點，再通過問題留下的懸念調動學生閱讀的欲望，增加閱讀的趣味性。閱讀繪本Chewy Hughie時，教師通過提出開放性的、層層遞進的問題，讓學生帶著好奇心去讀，并讓學生暢所欲言。首先，通過繪本的房子插圖提出第一個問題：“Why are the things in the room broken？”這是看圖猜測，激發學生的好奇心，然后閱讀找出原因;接著出現帶有小狗的插圖，提出第二個問題：“What may Hughie chew next？”引起學生的思維碰撞，讓學生投入故事、發揮想象、自主表達。接著，教師并不急著讓學生繼續閱讀，看看小狗會再咬什么，而是呈現結局的插圖，提出第三個問題：“Why doesnt Hughie chew？”家里一切完好，為什么小狗現在不咬東西了？這就更加引起學生的好奇心，學生迫不及待地要閱讀繪本，找出其中原因。故事更引人入勝，更能推動學生深入閱讀。通過閱讀，學生發現原來是泡泡糖起的作用。這時，教師提出第四個問題：“If you have a dog like Hughie， what can you do？”從而激發學生結合生活實際經驗和想象來進行思考和討論。整節課下來，問題的設置具有非常強的邏輯性，既創設懸念，激發閱讀興趣，又發展學生的語言表達能力、解決問題的能力，并拓展學生思維的廣度與深度。

2. 運用排序，便于梳理，易于理解

說到排序，很多教師都不陌生，認為這是在繪本閱讀教學里常用的檢查是否理解的一種策略，但筆者覺得排序并不是只單純檢查學生是否理解。繪本Just One Cookie是一本包括大約300個單詞、一般過去時態和不少長句的閱讀難度比較大的繪本。它雖然沿用了Little Red Riding Hood故事里的人物，卻是一個全新的故事。在閱讀的過程中，怎樣幫助學生克服閱讀困難、減少因為困難而產生的壓力？在給予充足的時間讓學生持續默讀后，教師可以根據最難的部分內容，以一種學生能接受的、比較簡單的方式進行改寫文本的內容，再根據當中的故事情節把改寫的內容打亂順序，讓學生排序。這種情況下的排序就不只是檢查學生讀后是否理解，還能幫助學生更清晰地梳理故事情節，降低難度，幫助理解有困難的學生，讓他們通過簡單的表達來理解故事。

3. 采用對比，了解差異，加深認識

閱讀繪本時，往往會接觸不同的國家、不同的文化和不同的習慣。這個時候，采取對比的策略來開展閱讀，讓學生從實際中出發，再放眼別人的不同，產生更深刻的印象。繪本My School是關于約旦學校生活介紹，閱讀時，教師先根據學生已有的知識能力和生活經驗談談我們的日常，如：我們學校是什么樣的、我們怎樣上學、回到學校后首先做什么、學習什么課程、課間做什么、幾點放學回家等等，通過學生談論最熟悉的事情，打開他們的思維，再讓他們帶著好奇心和求知欲去閱讀繪本，了解約旦孩子的校園生活又是什么樣的并記錄下來。采用對比的策略，學生更有目的地進行閱讀，閱讀效果更好。

4. 形式多樣，積極調動，投入參與

一般來說，小學生在學習時依賴于形象思維。繪本，一般分為故事類和科普類，如果在閱讀過程中借助一些圖片、視頻、聲頻，創作一個比較真實的情境，那么學生讀起來就更容易投入和理解。在閱讀中，給予學生一個生動的故事、一個繽紛的世界，呈現出異國風情、古代與未來，學生有了直觀的體驗，可以從另一個層面更好且更多地理解故事、掌握知識。除了媒體上形式多樣，活動上也要靈活多樣。在閱讀過程中，學生自主持續閱讀、有聲朗讀、師生互動、生生兩人的交流、幾人小組的活動等等都可以穿插交替，動靜結合，充分讓學生積極參與，投入其中。

（三）Post-reading（閱讀后）

在閱讀結束后，我們可以采取一些措施來深化閱讀，讓學生讀有所悟、讀有所獲。

1. 創新改編，提升感悟

學科能力的核心能力維度包含學習理解、應用實踐和遷移創新。有些繪本的內容、情節特別適合改編，又或者從不同的角度看會有不一樣的結果。在閱讀繪本后，可以在學生理解的基礎上，結合他們的實踐經驗，讓學生對故事進行創新改編，從而培養學生的理解、想象、創新的能力。繪本Whats going on？講的是donkey，fox，doll，peacock，clock，frog等幫助地上一只小鳥重回樹上鳥窩的故事，它們一個疊一個地搭成梯子，最后把小鳥送回鳥窩。閱讀完故事之后，教師呈現最底層的那幅圖并提出批判性的問題：“The donkey is on the clock.”體積最大、體重最重的donkey騎在clock上面，這樣合理嗎？如果是你，你會怎樣重新組合，把小鳥安全地送回去？然后學生就運用“The ... is on the ...”這個句型，小組里開展說說、貼貼的活動，學生的積極性被再次調動起來，一個個不一樣的故事就出來了。

2. 模仿運用，體驗樂趣

有時候，繪本里發生的事情或活動情節相對有趣，或者對于學生來說有一定的新鮮感，那么，我們就可以在閱讀后，模仿當中的情節進行表演、玩游戲，讓學生嘗試一下。例如，繪本The Joke里有一個男孩Jobe根據數字和字母的相應代碼找出地點和禮物的情節，很多學生對此不熟悉。在閱讀結束后，設計一個活動：你也想給Jobe送什么禮物？請你用代碼的形式寫出來。再讓全班同學來比賽，根據代碼最快說出禮物單詞。通過模仿情節，實際操作，學生既有開心的真實體驗，感受閱讀的樂趣，又能運用英語知識。

3. 知識補充，開闊視野

學科能力的核心內容維度包括人文知識、人文修養與價值觀，科學知識、科學方法、知識與科學精神。在繪本閱讀結束后，可以適當地緊扣主題，加入一些繪本以外的科學知識進行補充，讓學生了解更多、認識更多。閱讀繪本The Wind之后，可以先讓學生說說對風的形成的已有了解，再給學生看一段風形成的視頻并配上簡單的英語解說，再讓學生嘗試看著視頻用英語介紹一遍。這樣，學生就能在理解繪本的基礎上，收獲更豐富的知識，習得更多的英語表達。

三、結語

在小學英語繪本閱讀教學中，運用適當的教學策略能有效地完成閱讀教學任務，提高課堂的實效性，學生多維度的閱讀素養得到培養。同時，學生通過閱讀課養成良好的閱讀品格，并把閱讀行為從課內延伸到課外，從而真正達到形成閱讀習慣、提高英語閱讀能力的最終目標。

參考文獻：

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