“巧集中，快突破，提實效”在英文繪本閱讀教學中的探索與思考

黎雪君

摘 要：閱讀具有豐富學生語言知識，促進學生聽、說、寫能力發展的功能。新課標的二級目標對小學階段英語學習提出明確要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。文章以A Home for Ted英語繪本教學為例，探討“巧集中，快突破，提實效”在英文繪本閱讀教學中的應用，旨在通過閱讀提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英文;繪本閱讀;閱讀教學

一、案例背景

《“巧集中，快突破”提高小學英語閱讀實效性的研究》是全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題《中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制》的子課題。這一子課題在2015年11月成功立項并開始實施研究。筆者是這一子課題的負責人。該課題成果在北京舉行的第二屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會上，獲北京師范大學外國語言文學學院頒發課題研究成果一等獎。本課例是該課題的實驗課。

二、案例主題

本課例的主題是——“巧集中，快突破，提實效”在英文繪本閱讀教學中的探索與思考。本課閱讀故事為X計劃系列讀物，A Home for Ted故事講述善良的Cat一次又一次為她的玩具熊Ted建造房子，多次嘗試后終于成功的故事。該故事具有單詞簡單有規律，句型句式單一，語言重復率高的特點。非常適合初次進行英語課外閱讀的學生。實驗班的學生在實施課題前，除了教材外沒有任何其他的語言輸入，詞匯量少，所接觸的教材語言內容單一且不地道。本故事中的8個單詞與詞匯對于他們來說都是陌生的，但他們的認知能力比低年級的學生要高，生活經歷也較之更加豐富，且已經有了一年多較為系統的phonics學習。實驗前期已經通過對My Words Family校本詞匯小冊子的學習，基本掌握了本故事中的詞匯的音、形、義。因此，根據學生的情況，在故事情境中鞏固運用本課詞匯的同時，適當加大語言輸入量，讓學生自主拼讀新詞匯，并引導學生通過觀察故事插圖與回答教師的提問對故事發展進行預測，對故事內容與人物性格更深入的理解。

三、案例描述

（一）Warm-up（Phonics Chant）

通過數來寶復習鞏固元音字母在開閉音節中的一般發音規律以及部分字母組合在單詞中的常見讀音，為拼讀有規律的新詞匯做準備。

（二）Pre-reading

1. Try to read these words.

讓學生從記憶中提取與本故事相關的詞匯，進一步操練鞏固學生的拼讀能力。

2. Talk about the cover.

師生問答，閱讀封面信息，了解主線人物，在教師的幫助下培養正確獲取封面信息的能力，培養文本意識。

（三）While-reading

1. Picture Tour.

在師生問答過程中，故事逐步呈現，過程中適度地增加了語言輸入。

[Round 1]T： Cat made four homes for Ted. Do you want to know what are they？

[Round 2]T： Cat made four homes for Ted. But three of them fell down， only one stayed up.

2. 自主閱讀故事。

3. 跟讀電子書。

4. 小組朗讀，抽查朗讀情況。

5. 歸納故事主要信息，并生成板書。

6. 引導學生淺談閱讀后感受。

（四）Post-reading

四、案例反思

（一）“巧集中”引導學生感知語言規律，幫助學生掃除詞匯障礙

本次課題研究中的其中一個重點就是對Words Family校本英語詞匯小冊子的編制。針對農村學生缺少家庭英文氛圍，在校接觸英語時間短（一周三節英語課），絕大部分學生沒有參加課外輔導班與英文課外閱讀的情況，要提高閱讀的速度與興趣，加深對閱讀內容的理解，首先要解決詞匯的問題。因此，課題組通過對比、觀察、分析，把課外閱讀材料與廣州版英語教材中大部分的詞匯按照發音規律，相同的前綴、后綴，相同的類別、詞性等進行分類整理成冊，制作成Words Family校本英文詞匯小冊子，在學期開始的前兩周集中學習，在幫助學生感知英語這種表音文字的語言規律的同時，讓學生在有限的英語學習時間內達到快速掌握詞匯的效果。

在本節課中，教師只用了一分鐘時間給學生重現已經掌握其音形意的本課新詞匯。節省出大量的時間用于進行拼讀的訓練與關注故事內容本身，如此學生的拼讀等各種能力得以發展，能加大語言輸入并加深對故事的理解。

（二）“快突破”提高學生閱讀速度，幫助學生突破閱讀障礙

自然拼音法在以英語為母語的英語國家，被認為是培養基礎閱讀的極為重要的技巧。美國國會全國閱讀研究小組于1992年開始對兒童閱讀進行研究。研究表明，培養一個良好的閱讀者必須教導四項能力，其中前兩項能力為：（1）語音能力，即培養語音意識;（2）辨識字母與其語音關系的能力，即運用自然拼讀法的能力。可見，自然拼音法是閱讀入門不可或缺的技巧。本班學生從三年級開始已經開始進行系統的自然拼音法學習，筆者對于自然拼音法的教授也是采用“先總后分”的方法，即先把規律性的東西通過chant這種比較有趣的活動讓學生集中學習，學生在節奏感強、趣味性濃的活動中漸漸地把原本乏味無趣的語音知識變得朗朗上口，然后在日常教學中加以應用與鞏固，逐漸地被內化并生成技能。因此，在本節課的熱身階段，筆者就讓學生集體朗讀一首chant，通過這種方式復習鞏固元音字母在開閉音節中的一般發音規律以及部分字母組合在單詞中的常見讀音，并及時地對部分準備在本課學習中加大輸入的詞匯進行拼讀訓練，快速有效地完成拼讀訓練并為下面的故事教學奠定堅實的基礎。

基于上述做法，教師稍稍點撥，學生就能自主拼讀出比較復雜的如作者和繪圖者這些單詞的讀音，培養正確獲取封面信息的能力和文本意識。由于突破了詞匯的障礙，在圖片環游中，遇到諸多新詞匯，學生都能自主快速拼讀并且在情景中得以運用，于是學生能專心觀察插圖和認真思考教師提出的問題，在與教師的互動交流中快速順利生成故事。學生對故事的朗讀與理解的準確性與速度得以提高。

（三）“提實效”加大學生語言輸入，幫助學生加深語言理解

經過一系列“巧集中，快突破”的活動，本節繪本故事的教學的實效性得以提高。具體表現為：

1. 巧妙快速地解決了故事中的新詞匯，幫助學生掃除閱讀主要障礙，提高了閱讀的速度

教師能根據故事內容加大語言輸入量。如：“Its rainy.”“Its windy.”“Its solid.”“Shes unhappy.”“Shes strong-willed.”“Shes surprised.”“Shes smart.”“I can see a spade / bucket / leaf ...”等。這些額外的輸入不但能幫助豐富學生的語言，而且能幫助學生更好地理解故事。

2. 加深閱讀理解，培養閱讀策略

（1）在pre-reading中，教師設計了“What did Cat make for Ted？”“Whats for Ted？”“What are they？”等問題，設下懸念，激發學生閱讀的興趣。

（2）在while-reading中，教師把圖片環游分成兩個部分。第一部分，教師設計了“What can you see in the picture？”“Whats in Cats hands？”“What did Cat do？”“Are they ... or ...？”“Is it a ... or ...？”等問題，在學生的回答中自然生成故事，學生的記憶與理解更為深刻。第二部分，教師設計了“Hows the weather？”“Is Cat ... or ...？”“What happened with the home？”等問題，引導學生預測故事情節發展，補全故事。培養了學生運用常見的拼讀規則拼讀新詞匯，根據插圖猜測詞義，根據插圖與上下文的線索理解文本內容并對故事發展進行預測的閱讀策略。加深他們對故事內容理解的同時培養他們的觀察力與想象力。創設情景，讓學生通過觀察圖片與教師的英文表述猜測solid這一詞匯的意思，訓練了學生的英語思維能力。教師與學生一起復述故事，梳理故事脈絡，幫助學生回憶故事內容，提取故事中的主要信息，培養歸納能力。最后“What do you think of the story？”和“What do you think of Cat？”的提問，基于學生的語言不夠豐富，為了引導他們對故事內容更深層次的思考，筆者允許學生用中文回答，然后及時地加大他們的語言輸入，這樣既能豐富學生的語言，也能培養學生良好的情感。

（3）在post-reading中，筆者讓學生小組合作完成書評。考察他們對故事的理解和對封面信息的獲取，并把他們對故事與主人翁的感受及時記錄下來，與他人進行分享。這是閱讀非常重要的部分。

（四）小結

“巧集中，快突破”是針對農村學生的實際情況，提出運用自然拼讀法等找出英語詞匯音與形之間的規律，將詞匯進行重新編排，以達到快速突破詞匯的目的，掃除閱讀障礙，加快閱讀的速度，加深閱讀的理解，激發閱讀興趣，培養閱讀策略與方法，提高閱讀實效性。

參考文獻：

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