也可以這樣讀古詩

范艷麗

【摘要】古詩是中華民族的文化瑰寶，是語文課堂教學內容的精彩華章。學習古詩既是對我們學習能力和審美情趣的一種提高，也是對祖國優秀文化的一種傳承。但由于古詩的表現手法含蓄凝練，因此古詩教學一不小心便成為語文課堂教學中的難題。而在筆者的探究中，教師的恰當補白，或許正好可以引導學生更好地領悟古詩的魅力。

【關鍵詞】古詩;閱讀;補白

古詩教學是語文課堂教學中的重要部分。學習古詩既是對學生學習能力和審美情趣的一種提高，也是對優秀文化的一種傳承。但由于古詩含蓄凝練的表現手法，學生常常難以領會其獨特魅力，因此古詩教學一不小心便成為語文課堂教學中的難題：要么是蜻蜓點水，體會不深;要么是講解過多，破壞了美感。如何讓古詩閱讀教學變得鮮活飽滿，經過實踐探索，筆者以為“補白”十分必要。

一、想象補白，讓古詩更有趣

古詩一般篇幅短小，不像小說那樣有曲折的情節、細致的人物刻畫，也不像散文那樣可以自由靈活地抒發情感。古詩往往會用跳躍、含蓄的語言創設出一種言外有意、畫外有畫的意境。要讓生活閱歷缺乏的小學生去充分了解詩中的意境，我們就要引導學生通過想象去補白，去創造，再現情境，從而感受到古詩豐富的內涵。

李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，大膽的想象賦予了他的詩歌以無窮魅力。在《夜宿山寺》一詩中，李白是這樣想象的：不敢高聲語，恐驚天上人。在教學這一句時，我讓學生先感受李白想象的妙處——正是這樣的想象，才讓我們感受到山寺之高，同時也向我們展現了一幅靜謐的夜景圖。于是帶著這樣的“不敢”與“恐驚”，伴著朗讀，學生們慢慢走進了古詩的情境。在入情入境的基礎上，筆者這樣引導：你們想不想學習李白的大膽想象呢？學生們興致高漲。

師：此時的“天上人”，他們都在干什么呢？

生：嫦娥在仙樂中翩翩起舞呢。

生：玉皇大帝在燈下批改奏章，正怕人打擾呢。

生：太上老君正煉丹呢，你看他閉著眼睛，口中念念有詞……

師：是呀，李白正是想到這些，所以才不敢高聲語啊。

而在“手可摘星辰”一句中，為了讓學生體會到山寺之高，我也引導學生們去想象，除了可摘星辰，還可以摘什么？“手可摘________。”這樣的想象，讓孩子們一次又一次地體會到了山寺之高。

想象的補白，再現了一幅幅生動的畫面，使人如臨其境，如見其景，喚起了孩子們多彩的思緒，培養了他們的想象能力，讓他們覺得離詩人更近了，學古詩也更有趣了。

二、物象補白，讓古詩更動情

古詩講究平仄格律，只能用有限的字數來表達豐富的內容和情感，所以詩人寫詩時十分講究對一字一詞的推敲。王安石“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字實屬點睛之筆。所以在古詩教學中，教師要用敏銳的眼光，獨特的視角去挖掘、揣摩古詩中的關鍵字詞，進行補白。

《夜書所見》是宋代葉紹翁旅居他鄉之作：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”全詩前半部分通過“秋風”這一物象傳遞了秋葉之寒，詩人內心之寒。在教學時，扣住“動”一詞，引導學生進行補白。

師：秋風吹動了什么？

生：吹動了梧桐樹的葉子。

師：你聽到了這風聲嗎？

生：聽到了，蕭蕭的寒聲。

師：僅僅是吹動了梧桐樹葉嗎？

生：吹動了江水，江水在晃動。

生：吹動了江上的小船。

生：吹動了詩人的情緒。

師：是啊，詩人在這孤獨、寂寞的寒夜里，內心在想些什么呢？

生：想念家鄉的親人。

生：詩人肯定在想，如果此時此刻，有家人的陪伴，我就不會這么孤單寂寞了。

師：這就是“動客情”啊。

詩的后半部分，扣住“一燈明”中“燈”這一物象，喚起學生的情。可以設計這樣一個補白練習：“________一燈明”。這明亮的燈光在寒夜里是那么溫暖而又親切，它不僅讓詩人想到了自己孩童時期“挑促織”的快樂，還讓詩人想到了誰在這燈下干什么呢？兄弟在燈下喝酒暢談，母親在燈下縫補衣服，自己在燈下苦讀詩書……這真是“把酒言歡一燈明”“母親縫衣一燈明”“苦讀詩書一燈明”啊。

三、對話補白，讓古詩更鮮活

古詩雖短小精煉，但有聲有色，有情有景。例如“蕭蕭梧葉送寒聲”的風聲，“夜半鐘聲到客船”的鐘聲，“流響出疏桐”的蟬鳴聲……其實，只要我們用心去聽，我們便能聽到詩人與景的對話，與他人的對話，與自己的對話。

蘇軾是豪放派詞人，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這膾炙人口的轉峰之筆，讓我們領略到了詞人精神境界的豐富博大。這種曠達的態度和樂觀的精神在《贈劉景文》一詩中也展現得淋漓盡致。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”好友直到五十多歲還郁郁不得志，蘇軾這樣的勉勵，確實讓人為之一振。在教學時，設計對話補白，讓學生們走進人物，體會人物的心境。

生（劉景文）：我已經58歲了，老啦，老啦。

生（蘇軾）：是啊，五十多歲算得上是人生的秋天了。

生（劉景文）：想想我這一輩子，得不到重用，空有一身的才華。

生（蘇軾）：確實，荷花凋謝了，荷葉也枯萎了。但是你看，菊花的花枝還在傲斗風霜呢。

生（劉景文）：是啊，是啊，多么堅強的菊花啊。

生（蘇軾）：一年最好的景致，就是橙黃橘綠的秋天啊。而你正值這豐收的秋季。

生（劉景文）：是啊，最是橙黃橘綠時，我不會再悲觀下去的。

用對話的補白，闡述人物的內心。我們在理解詩意的同時，也讓無聲的文字變得有聲，讓古詩更加鮮活生動。

四、背景補白，讓古詩更深厚

古詩凝練、簡約，在中國歷史文化的長河里獨樹一幟。但也因為年代久遠，所以許多學生對古詩的理解常常顯得機械而又膚淺，只能“咿咿呀呀”，照文讀文，讀出的也只是平仄格律和表面意思，不能體會詩的內涵。

例如：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”出自宋代詩人王安石的《元日》，這首詩描寫了新年元日萬象更新的熱鬧景象：爆竹聲中，舊的一年已經過去了，人們在暖風中暢飲屠蘇酒，明媚的陽光照耀著大地，每家每戶都在開開心心地換桃符呢。

學生們通過注釋，通過老師的講解，通過反復誦讀，通過生活經驗，很輕松地就能理解這首詩的意思。在這樣的基礎上，如果進行一下適當的背景補白，就能讓學生帶著深度去品味古詩，了解詩人的言外之意，也能由一首古詩走進一個遙遠的時代，同時也拓寬了學生的知識廣度。教學時，可以這樣補白：王安石不僅是一位出色的詩人，他還是一個出眾的政治家。“總把新桃換舊符”，既是寫當時的民間習俗，也寓含著除舊布新的意思。新桃總會替代舊符，而新法也總會替代舊法。王安石便是新法的提出者，一個“總”字，向我們展示了他變法的決心。

當然，我們還可以指導學生在課前預習中，通過查閱書籍、上網搜索等方式，了解古詩的創作背景，詩人的經歷，詩中人物與詩人的關系等。這樣的補白準備，為學生理解古詩作好了鋪墊。

古詩教學需要教師有分寸、有指向地進行補白。它會拉近古詩與學生的時空距離，讓學生入情入境，從而感受到古詩的獨特魅力;它會提高學生語言運用的能力，讓古詩閱讀教學變得更為精彩！

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水鎮中心小學）